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可能加重“政績辦學”、“數(shù)量考核”傾向

與過去的“絕對評價”相比，這份新的績效排行榜，或許更注重投入產出效益，以期高校把有限的辦學資源用在能產出成果的地方；但以教育的眼光打量，它會在促使高校注重產出數(shù)量的同時，督促高校“快出成果”、“早出成果”，以及在一些無法產出上述指標業(yè)績的地方和人事上，不舍得花錢——像該榜制作者呼吁的那樣，把錢用到“刀刃”上。

人們喜歡談論：大學要有“大氣”與“大愛”，給教授們寬裕的治學空間；大學教育要以“百年樹人”的情懷，重視本科教育；學者要板凳甘坐十年冷，不要急功近利追求出短期成果，等等。但現(xiàn)在，這些美好愿望一一被這個績效排行否定——對3年出不了成果的教授，學校還會有好臉色？對不屬榜上產出的教育質量，學校怎可能重視投入？對于學術研究，必然是給你一筆課題資金，你必須在3年內產出成果，否則就是零產出，四五年后出的成果，出了也白出，它們不在計算之列；對于教學，學生不過就是人頭，最多也不過是幫助導師產出論文和成果的工具。眼睛盯著這樣的排行榜，大學會把教學作為用錢的“刀刃”嗎？恐怕會把更多的錢，用到可以帶來更多論文發(fā)表數(shù)、更多獲獎數(shù)的公關上吧，或者花重金聘請能帶來評獎、評審之“人脈資源”的“優(yōu)秀人才”。

這份具有官方色彩的績效排行榜，到底能派什么用場，目前不得而知。但是，如果教育主管部門將其作為對一所學校領導的考核依據，則可能加重大學的“政績辦學”、“數(shù)量考核”傾向。大學校長們如以上述指標作為指揮棒，就可能把資源與產出指標聯(lián)系起來，告訴學院與教授們，給你多少資源，一定得出多少成果。大學在這樣的管理之下，會不會越來越遠離真正的教育與學術？

高等教育評價，確實關系到高等教育的健康發(fā)展。作為具有官方背景的研究機構，研究高等教育評價、探索高等教育評價制度改革未嘗不可，但參與制作排行榜，并以很可能導致大學急功近利的指標為制榜依據，大大不妥。而且，這等做法有違大學評價應“社會化”、“中介化”的趨勢?；蛟S，這一排行榜的制作者首先應該對自身的投入產出做個評價：是產出了對教育發(fā)展有積極作用的成果，還是適得其反？

（作者為21世紀教育發(fā)展研究院副院長、教授）