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融合教育促進(jìn)所有兒童共同發(fā)展

為了普及義務(wù)教育，解決廣大特殊兒童入學(xué)的問(wèn)題，我國(guó)大陸地區(qū)結(jié)合自己的實(shí)際情況，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，曾大面積地推行“隨班就讀”并取得了一定成績(jī)。但是，迄今為止，我國(guó)教育界包括一部分長(zhǎng)期習(xí)慣于在單一的特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校工作的教師、管理者對(duì)融合教育仍感到困惑不解：把特殊兒童安置在一個(gè)教學(xué)設(shè)施和資源條件都相對(duì)集中及專(zhuān)業(yè)水平比較高的特殊學(xué)校和特殊班級(jí)接受教育有什么不好？為什么要倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)盡可能回到普通的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中接受教育？融合教育與我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的“隨班就讀”又有何內(nèi)在的聯(lián)系？

1. 融合教育有助于優(yōu)化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。

培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才是我們的教育目標(biāo)和理想。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面優(yōu)化我們的教育環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。融合教育要求教育者能科學(xué)地理解、認(rèn)可和尊重個(gè)體差異，善于引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)尊重、建立友誼、承擔(dān)責(zé)任、培養(yǎng)健全的人格、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的潛能，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

2. 融合教育維護(hù)兒童權(quán)利，體現(xiàn)社會(huì)的公平正義。

倡導(dǎo)融合教育，是基于社會(huì)正義、人權(quán)、教育平等的思想。正如聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》認(rèn)為的，融合教育是一種實(shí)現(xiàn)人權(quán)、體現(xiàn)公平正義和產(chǎn)生良好社會(huì)意識(shí)的教育。在我國(guó)，實(shí)行融合教育將更有助于促進(jìn)法治和人治相結(jié)合，體現(xiàn)建立和諧社會(huì)的優(yōu)越性。

3. 融合教育能促進(jìn)普通教育的深入改革，培育德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教育全球化已經(jīng)使人們形成了一個(gè)大致的共識(shí)：教育必須解決人類(lèi)自身的發(fā)展問(wèn)題，以不同方式促進(jìn)人類(lèi)的文明發(fā)展與共同進(jìn)步，絕不能以一部分人的失敗為代價(jià)來(lái)?yè)Q取另一部分人的成功。融合教育的理念正是踏著時(shí)代的步伐，主張降低教育的功利性，有意識(shí)地消除“不公平競(jìng)爭(zhēng)”對(duì)兒童發(fā)展帶來(lái)的物化、馴化、異化等負(fù)面影響，以“教育的寬容”和“發(fā)展的多元”來(lái)維持人的自尊和自信，保持社會(huì)發(fā)展的和諧與穩(wěn)定。從某種意義上來(lái)講，這種教育理念無(wú)疑會(huì)啟發(fā)和促進(jìn)普通教育的深入改革。