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4. 融合教育關注所有兒童，提倡共同發(fā)展。

融合教育不僅有益于特殊兒童的發(fā)展，而且能夠促進正常兒童和有特殊需要兒童的共同發(fā)展。一方面，有發(fā)展問題的兒童從融合教育中獲得更多的刺激性、變動性和回應性的經(jīng)驗，通過對正常兒童觀察、模仿、學習與互動，發(fā)展社會交往、語言溝通等方面的能力。另一方面，正常兒童也可以從同伴比較中，更加認識到自己的責任和調整自己的行為，幫助同伴學習可以克服自我中心，促進雙方的發(fā)展與進步。大量的調查結果表明，在融合教育機構內，正常兒童能更多地學習到教師和同學的優(yōu)良品質，體會到人的幸福主要來自無私的奉獻及人格的自信與驕傲，而不是遵循叢林原則的競爭。

5.“隨班就讀”是融合教育的起步階段，只有強有力的支持系統(tǒng)才能使“隨班就讀”發(fā)展成為融合教育。

我國20世紀80年代開始推行的“隨班就讀”在普及義務教育、提高特殊兒童的入學率方面發(fā)揮了很大作用，這是毋庸置疑的。但因支持系統(tǒng)不健全、支持力度不夠，目前大多數(shù)“隨班就讀”還只是停留在“回歸主流”的階段。然而，“回歸主流”和融合教育之間存在很大差別。例如，在“回歸主流”中，有障礙的兒童必須“做好準備”、“達到要求”才被納入和安置到主流教育環(huán)境之中。這種納入和安置的重心在于幫助這些有障礙的兒童達到普通環(huán)境預定的要求或正常兒童的教育標準。這樣，有障礙的兒童就常常被視為原本應該安置到特殊教育班級或學校中、只因沒有特殊學校而不得已臨時安排在普通教育環(huán)境中的“就讀”對象。但是，在融合教育中，有障礙的兒童也是普通教育班級中的主人，他們同樣能以主人翁的態(tài)度和方式積極參與班級活動，普通學校的教師、兒童及其家長不得以任何理由歧視和排斥他們，而是應該盡最大的努力幫助他們，共同營造良好的育人環(huán)境。當然，要想從“隨班就讀”變成水乳交融的融合教育，必須要有相應法規(guī)、資金投入和專業(yè)隊伍等強有力的支持。

（作者單位：華東師范大學特殊教育研究所）

文章出處：中國社會科學報