二、四大體系建設(shè)是行政學(xué)院履行職責(zé)的基礎(chǔ)
四大體系指的是班次體系、課程體系、教材體系、學(xué)科體系。四大體系建設(shè)是圍繞培訓(xùn)公務(wù)員而展開的。前面所講的圍繞政府工作培訓(xùn)公務(wù)員一句話，到這里就可以具體化為四句話：圍繞政府工作設(shè)計(jì)班次，圍繞政府工作配備課程，圍繞政府工作編寫教材，圍繞政府工作建設(shè)學(xué)科。
1．關(guān)于班次體系建設(shè)。
為什么把班次體系放在第一個(gè)？因?yàn)榘啻误w系是其它三大體系的載體和基礎(chǔ)，沒有班次就沒有課程，更談不上教材和學(xué)科，課程、教材、學(xué)科是從班次體系中延伸出來的。
行政學(xué)院的班次設(shè)置，有兩個(gè)基本要求：第一要成體系，不成體系不能算履行了職責(zé)，一年只辦一兩個(gè)進(jìn)修班、任職班，是不成體系的；第二，成體系的班次要管用，即要有針對(duì)性、實(shí)用性。班次設(shè)置是增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的第一項(xiàng)重要策劃，也是教學(xué)培訓(xùn)有沒有針對(duì)性、實(shí)效性的第一個(gè)考驗(yàn)。
公務(wù)員培訓(xùn)的班次體系主要是：第一，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，可以劃分為“常規(guī)品牌班次”和“專題研討班次”兩大類。常規(guī)品牌班次主要是指任職班、初任班、進(jìn)修班、師資班、后備干部班。專題研討班是根據(jù)政府工作需要，針對(duì)特定任務(wù)或問題而舉辦的工作研討性質(zhì)的班，比如政府要推進(jìn)醫(yī)改，可以舉辦醫(yī)療改革專題研討班；政府要搞農(nóng)村社會(huì)保障建設(shè)，可以辦“農(nóng)村社會(huì)保障專題研討班”；政府推動(dòng)城鎮(zhèn)化建設(shè)，可以辦“城鎮(zhèn)化建設(shè)專題研討班”；政府要推廣低碳經(jīng)濟(jì)，可以舉辦“低碳經(jīng)濟(jì)專題研討班”等等。第二，從培訓(xùn)主體看，可以劃分為調(diào)訓(xùn)班次和委托合作班次兩類。調(diào)訓(xùn)班次就是由組織部門、人事部門、行政學(xué)院一起發(fā)文來選調(diào)并有名額分配的班次，中央有關(guān)部門是培訓(xùn)主體。委托合作班次是受某個(gè)市縣的委托來辦的、或者跟農(nóng)業(yè)、工商等政府部門合作而辦的培訓(xùn)班次。第三，從職務(wù)和級(jí)別看，級(jí)別上有廳級(jí)、處級(jí)或者科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部班，職務(wù)上有市長(zhǎng)班、局長(zhǎng)班、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)班等。第四，從學(xué)制來看，有長(zhǎng)期班也有短期班。長(zhǎng)期班長(zhǎng)到半年、1年，短期班短到5天、1-2周、1-2個(gè)月。第五，從職業(yè)看，有領(lǐng)導(dǎo)干部班次、企業(yè)管理人員班次、政策研究人員班次等。第六，從年齡來看，還有青年干部班。最后，從學(xué)員地域來源看，有國(guó)內(nèi)班和國(guó)際境外班。國(guó)際境外班是行政學(xué)院對(duì)外開放辦學(xué)的產(chǎn)物，開放辦學(xué)是行政學(xué)院的優(yōu)勢(shì)。這里說的主要是省級(jí)以上行政學(xué)院，地市行政學(xué)院怎么進(jìn)行開放辦學(xué)，要從各地實(shí)際出發(fā)。研究生和研究生班，不屬于培訓(xùn)，這是另一個(gè)問題。
行政學(xué)院的班次體系就是這樣一個(gè)專兼集合、長(zhǎng)短共存、調(diào)訓(xùn)與合作并舉、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行、各種級(jí)別各年齡段學(xué)員兼顧的、有特色的培訓(xùn)體系。如果我們建立不起這樣一套班次體系，我們就不能說已經(jīng)完整地履行了行政學(xué)院的職責(zé)。當(dāng)然，各地條件不同，這些班次不一定一下子能辦全，但是一兩個(gè)班次肯定不符合行政學(xué)院所要求的班次體系。
班次設(shè)計(jì)有沒有規(guī)律可循呢？回答是肯定的，最基本的規(guī)律是公務(wù)員培訓(xùn)的客觀需求。為了把握這個(gè)“客觀需求”，有必要進(jìn)行一項(xiàng)基礎(chǔ)研究，就是以“職級(jí)”為橫坐標(biāo)，以“行業(yè)”為縱坐標(biāo)，研制出《干部教育培訓(xùn)班次全圖》。以國(guó)家行政學(xué)院為例，首先，橫坐標(biāo)按照職級(jí)來設(shè)計(jì)。職級(jí)是指級(jí)別和職務(wù)，班次按級(jí)別來設(shè)置。其次，縱坐標(biāo)按工作領(lǐng)域或行業(yè)設(shè)計(jì)，比如，有發(fā)改、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、工商等等。每一個(gè)行業(yè)又有許多職能工作。這樣，縱橫對(duì)照，我們就有了省部級(jí)的各行業(yè)班，地廳級(jí)的各行業(yè)班，縣處級(jí)的各行業(yè)班，從而形成了《干部教育培訓(xùn)班次全圖》。在這張圖上，班次可能有上千種乃至幾千種，我們是不是都要辦呢？肯定不是，必須再加上第三個(gè)坐標(biāo)——時(shí)間坐標(biāo)，即當(dāng)前政府中心工作，當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，當(dāng)前干部培訓(xùn)的需求等。用時(shí)間坐標(biāo)到班次全圖上去點(diǎn)查，需要辦的班次就會(huì)一目了然。目前國(guó)家行政學(xué)院已安排專人按照這個(gè)理念在研制。班次設(shè)計(jì)要做到科學(xué)化、系統(tǒng)化，還得作多方面的深入研究，找出規(guī)律性的東西來。
2．關(guān)于課程體系建設(shè)。
如果說班次是“骨架”，課程就是“血肉”；如果說班次是形式，課程就是內(nèi)容。班次的針對(duì)性也要取決于課程的針對(duì)性，班次抓得很準(zhǔn)，課程配不好，也就沒有針對(duì)性。班次的實(shí)效性取決于課程的設(shè)置、教師的選擇和方法的采用，因?yàn)檎n程總是跟教師、教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起的，這實(shí)際上是一個(gè)整體。如果說班次是我們履行教學(xué)培訓(xùn)職能的第一項(xiàng)重要策劃，那么課程就是第二項(xiàng)重要策劃。
根據(jù)各地做法，一個(gè)班次的課程設(shè)計(jì)有的采取“單一式”：為期一周的專題班，課程就都集中在這個(gè)專題上；比如金融風(fēng)險(xiǎn)專題研討班的課程，除了金融方面的內(nèi)容，沒有其他課程。更多的是采用“復(fù)合式”。所謂復(fù)合式，就是模塊式組課，兼顧領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、提高能力和廉政修養(yǎng)的要求。所有這些課程構(gòu)成了一個(gè)班次的課程體系；行政學(xué)院所有課程的有機(jī)組合，就構(gòu)成了行政學(xué)院的課程體系。
設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程至少要把握三點(diǎn)：一要按照班次的目標(biāo)和任務(wù)來設(shè)置課程，不要按自己現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有的教師隊(duì)伍來設(shè)置課程；“會(huì)什么教什么”很難保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二要按照培訓(xùn)的實(shí)效性選配授課教師和授課方法，而不要在現(xiàn)任教師隊(duì)伍中來湊合，也不能固守某一種授課方法。三要大力開發(fā)新課程，以滿足公務(wù)員培訓(xùn)的新要求，也適應(yīng)自主選學(xué)的新形勢(shì)。
3.關(guān)于教材體系建設(shè)。
培訓(xùn)要有培訓(xùn)教材，學(xué)員學(xué)習(xí)也渴望有必要的教材。行政學(xué)院的教材建設(shè)至少有兩難：一是課程多半是專題講座，課程體系成了專題講座體系。一個(gè)專題常常是多本書的濃縮、跨學(xué)科的升華、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉。可是，一次講座不可能同時(shí)發(fā)幾本書。二是課程是圍繞政府工作不斷變化的，但教材反應(yīng)卻慢得多，有時(shí)候教材編寫尚未完成，內(nèi)容可能已經(jīng)部分地過時(shí)了。
怎么解決教材問題呢？有三點(diǎn)設(shè)想：一是要重視講義。講義就是教材。教材的初級(jí)形式就是講義。要改變對(duì)教材模式的認(rèn)識(shí)，教材不一定都是書。建議不安排沒有講義的課程，不接受沒有講義的教師，也不能用PPT代替講義。二是要精選參考教材。教師多喜歡把自己的書當(dāng)作教材發(fā)給學(xué)員，可是很多時(shí)候只發(fā)不用。凡是只發(fā)不用的書就不是教材，教材一定是這個(gè)班在教學(xué)中使用的，教學(xué)參考書一定是與培訓(xùn)有關(guān)的、讓學(xué)員閱讀的。那些與本班次培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容沒有關(guān)系的書，不能作為參考書。三是要編寫書式教材，但要把握以下四點(diǎn)：一要短小精悍，不能煌煌巨著，10萬字以內(nèi)即可。二要突出重點(diǎn)，不要面面俱到。干部培訓(xùn)教材不需要體系上的完整，只要求針對(duì)需要突出重點(diǎn)內(nèi)容。三要便于操作，不要書卷氣。四要年年修改，不要一勞永逸。希望一本教材管幾年，這是做不到的。
4．關(guān)于學(xué)科體系建設(shè)。
行政學(xué)院的學(xué)科，是指教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)研究的學(xué)術(shù)歸屬，是指人才培訓(xùn)的科學(xué)根基。沒有學(xué)科和學(xué)科意識(shí)的教學(xué)培訓(xùn)可能是盲目的、凌亂的甚至可能是淺薄的。
行政學(xué)院的學(xué)科一定要有獨(dú)特性。第一，行政學(xué)院的學(xué)科與普通高等院校不同。高校主要是培養(yǎng)各類專業(yè)人才，行政學(xué)院是培訓(xùn)公務(wù)員，提高他們政府管理能力。第二，行政學(xué)院的學(xué)科與黨校也不同。黨校更側(cè)重黨性修養(yǎng)、理論提高等方面，行政學(xué)院更側(cè)重政府實(shí)務(wù)操作。行政學(xué)院的學(xué)科建設(shè)要三避免：一是避免克隆高校的學(xué)科建設(shè)，即簡(jiǎn)單參照高校的學(xué)科。不宜用一個(gè)模式來衡量和要求不同教學(xué)單位、學(xué)術(shù)單位的學(xué)科建設(shè)。二是避免用黨校的學(xué)科建設(shè)來代替或擠兌行政學(xué)院的學(xué)科建設(shè)。不能以為抓了黨校的學(xué)科建設(shè)，行政學(xué)院的學(xué)科體系自然就形成了。黨校與行政學(xué)院的學(xué)科建設(shè)有互補(bǔ)性，但有區(qū)別。三是避免用培訓(xùn)工作的變動(dòng)性、短期性來動(dòng)搖我們對(duì)學(xué)科建設(shè)的信心和決心。行政學(xué)院的培訓(xùn)經(jīng)常變化，而且班次都是短期的，但是，學(xué)科建設(shè)的信心和決心要堅(jiān)定。
行政學(xué)院的學(xué)科要圍繞政府管理來確定。國(guó)家行政學(xué)院圍繞政府管理，提出“一個(gè)核心、三個(gè)重點(diǎn)”，即以提高公務(wù)員素質(zhì)和行政能力為核心，以公共管理、依法行政和公仆意識(shí)為重點(diǎn)。這是一個(gè)較有特色的學(xué)科設(shè)計(jì)理念。
在《條例》頒布之前，國(guó)家行政學(xué)院的學(xué)科曾被分為三個(gè)層次：主干學(xué)科、支撐學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科。主干學(xué)科是離教學(xué)培訓(xùn)最近的學(xué)科層次，是履行行政學(xué)院教學(xué)培訓(xùn)職能的主體學(xué)科，政府職責(zé)有四大建設(shè)、四大管理，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理、政治建設(shè)與政治管理、文化建設(shè)與文化管理、社會(huì)建設(shè)與社會(huì)管理。對(duì)應(yīng)政府的四大建設(shè)管理職能，主干學(xué)科可確定為：政府經(jīng)濟(jì)管理、政府政治管理、政府文化管理、政府社會(huì)管理。政府的四大管理有常態(tài)管理與非常態(tài)管理。非常態(tài)管理就是應(yīng)急管理，政府應(yīng)急管理也可以作為主干學(xué)科。此外，再加上公共管理、行政法學(xué)，這樣我們就有了7個(gè)主干學(xué)科。支撐學(xué)科，是撐托主干學(xué)科的上一級(jí)學(xué)科，或者是簇?fù)碓谥鞲蓪W(xué)科周圍的關(guān)聯(lián)學(xué)科，是主干學(xué)科的“四梁八柱”。比如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是政府經(jīng)濟(jì)管理的支撐學(xué)科，社會(huì)學(xué)就是政府社會(huì)管理的支撐學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科可以看作是主干學(xué)科、支撐學(xué)科的源頭學(xué)科，也是把行政學(xué)院與高校、黨校聯(lián)系在一起的那些學(xué)科。
這三個(gè)層次，越往前越具有行政學(xué)院的特殊性，越往后越具有與其他院校相聯(lián)系的共同性。需要下功夫的，第一是主干學(xué)科建設(shè)，第二是支撐學(xué)科建設(shè)。
《條例》第十二條列舉了行政學(xué)院6個(gè)方面的學(xué)科：行政管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、行政法學(xué)、政治科學(xué)、社會(huì)管理學(xué)以及應(yīng)急管理。各行政學(xué)院要高度重視、努力建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地和政府管理工作的實(shí)際，開拓發(fā)展公務(wù)員培訓(xùn)所必須的其他學(xué)科。比如，民族地區(qū)就可以把民族學(xué)作為學(xué)院的主干學(xué)科。
三、公務(wù)員培訓(xùn)需要有特色高水平的教務(wù)管理
教務(wù)管理管什么？我初步考慮包括“四管”：
一要管教學(xué)培訓(xùn)秩序。要想有特色高水平，教學(xué)培訓(xùn)一定要井井有條，這就要求理順體制、調(diào)好機(jī)制、安排好課程、資源統(tǒng)一調(diào)配，建立正常的教學(xué)秩序。
二要管課堂講授水平。不管采用什么方法進(jìn)行培訓(xùn)，課堂講授是最基本的，所以一定要抓教師講課水平。國(guó)家行政學(xué)院經(jīng)過這些年的積累，一是形成了教學(xué)觀摩、專家聽課、學(xué)員評(píng)課的三項(xiàng)聯(lián)動(dòng)措施，促進(jìn)了課堂講授水平的提高。二是我們制定了《課程教學(xué)管理規(guī)定》，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)一步規(guī)范化。三是嘗試把一個(gè)教學(xué)單元由3小時(shí)改為1個(gè)半小時(shí)，目的是增加培訓(xùn)信息量。學(xué)制2個(gè)月的進(jìn)修班的培訓(xùn)課程采取必修和選修相結(jié)合，滿足了學(xué)員多方面的需要。同時(shí)舉辦課外講座、形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)，豐富學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果都很好。
三要管教學(xué)培訓(xùn)效果。效果是管理工作的落腳點(diǎn)，效果是硬道理。這些年各地倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用了案例式、體驗(yàn)式、模擬式、研究式、論壇式教學(xué)方法以及行動(dòng)學(xué)習(xí)法，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的講授式教學(xué)方法，培訓(xùn)更為生動(dòng)活潑。學(xué)生和老師互動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)效果。但是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，就是案例教學(xué)的評(píng)分通常評(píng)不過講授式教學(xué)。對(duì)新的教學(xué)方法我們一定要繼續(xù)探索，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但方法要服從效果。情境體驗(yàn)不是目的，體驗(yàn)是為了達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)；講案例也不是目的，是為了讓學(xué)員更好地把握培訓(xùn)內(nèi)容。不能為方法而方法，方法一定要服從效果；如果效果不好，教學(xué)方法的改革就是不成功的。一定要讓最終效果來檢驗(yàn)各種教學(xué)方法。
四要管教學(xué)培訓(xùn)形象。培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者在學(xué)員面前一定要有一個(gè)好的形象，管教學(xué)培訓(xùn)形象是教務(wù)管理的任務(wù)。學(xué)院LOGO有助于提升和強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)形象。國(guó)家行政學(xué)院已有了自己的LOGO。教師的PPT、學(xué)員手冊(cè)、講義、大樓、車輛等都用上了LOGO，增強(qiáng)了文化氛圍，強(qiáng)化了師生員工對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感。建議各地市行政學(xué)院也做一個(gè)LOGO系統(tǒng)。第二要把上課禮儀知識(shí)告訴老師，上課應(yīng)當(dāng)怎么樣，不應(yīng)當(dāng)怎么樣，穿西裝扎領(lǐng)帶怎么才規(guī)范，講課姿勢(shì)應(yīng)當(dāng)如何等，要使每一個(gè)教師知道。第三要讓教師上課避免一些忌諱，比如少說廢話，少罵別人，少吹自己。什么是廢話？不該說的話就是廢話，沒有信息量的話就是廢話，偏離主題的話就是廢話。還有一種情況相反，一些教師由于底氣不足，于是過分謙虛、不適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)歉意。教師應(yīng)該有教師的儀態(tài)、教師的尊嚴(yán)，給學(xué)員以信賴和信心。還要處理好課件、講義與講課的關(guān)系。有的課件過于簡(jiǎn)單，像謎語，不好理解；有的課件內(nèi)容太多，講課變成了領(lǐng)讀。課件是講課的要點(diǎn)，不能把講義全變成課件；講義是講課的濃縮。
教務(wù)管理的任務(wù)就是通過管教學(xué)培訓(xùn)秩序、管課堂講授水平、管教學(xué)培訓(xùn)效果、管教學(xué)培訓(xùn)形象來達(dá)到公務(wù)員培訓(xùn)有特色、高水平。
當(dāng)然要做到有特色、高水平，光憑這幾條還不夠，還有很多環(huán)節(jié)要抓，例如，學(xué)員管理、黨性教育、班主任隊(duì)伍建設(shè)、后勤保障等。《條例》規(guī)定要配備班主任，各行政學(xué)院要貫徹執(zhí)行。國(guó)家行政學(xué)院建立了專職的班主任隊(duì)伍，建立了以班主任負(fù)責(zé)制為中心的教學(xué)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，建立了教學(xué)培訓(xùn)工作聯(lián)席會(huì)議制度，使教學(xué)培訓(xùn)中出現(xiàn)的任何問題可以得到及時(shí)解決，從而保證有特色高水平。
“二合一”體制下如何實(shí)施行政學(xué)院的教務(wù)管理并力爭(zhēng)有特色高水平？有的黨校專門成立了“公務(wù)員培訓(xùn)處”，既是教學(xué)管理部門，又是學(xué)員管理部門。有的院校在教務(wù)處設(shè)有專人分管公務(wù)員培訓(xùn)，副校長(zhǎng)當(dāng)中至少要有一個(gè)人專門分管行政學(xué)院工作。多數(shù)同志認(rèn)為教務(wù)處可以只有一個(gè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要有專人分管行政學(xué)院工作。有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)專管總比沒有專人好。各?？梢钥紤]專門成立一個(gè)公務(wù)員培訓(xùn)部門。黨校的函授業(yè)務(wù)即將結(jié)束，函授部（處）可以改用來專門培訓(xùn)公務(wù)員。此外，掛上行政學(xué)院的牌子之后，有不少黨校成立了一些具有行政學(xué)院特色的教研部，如公共管理教研部。也有的把原有的教研部賦予新的職責(zé)，比如把經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部也叫做經(jīng)濟(jì)管理教研部。有條件的院校最好設(shè)立具有行政學(xué)院特色的教研部門。
要履行好行政學(xué)院培訓(xùn)公務(wù)員的職責(zé)，光掛上行政學(xué)院的牌子是不夠的，需要我們認(rèn)真對(duì)照《條例》要求，拿出成套的方案和思路，爭(zhēng)取各方支持，加以全面落實(shí)。
來源：國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)
