學校合作，因地制宜探索適合“地情校情”的校際均衡新方式。為了讓教師能夠“靜下心來教書、潛下心來育人”，不僅需要在政策和經(jīng)費上給予保障，還需要學校營造讓教師安心工作、放心交流的環(huán)境。一是學校合作，減少差距。學校之間可以采取差異組合的方式，組建優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校、新學?；蜣r(nóng)村學校之間的“合作共同體”，實行“捆綁”發(fā)展。當前學校合作在“結(jié)盟”、“捆綁”的基礎上還應當實現(xiàn)更深層次的結(jié)合，在“合作共同體”內(nèi)要實現(xiàn)組織、人事、財政的完全統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)教師的自由流動，保證適齡教師都能加入教師流動，逐漸建立校長輪崗、教師交流的常態(tài)機制，最終實現(xiàn)校長、教師身份由“學校人”向“學區(qū)人”轉(zhuǎn)變。首先，合作學校的教學要同步，教學的教材、大綱、進度等都要進行統(tǒng)一規(guī)劃安排。其次，合作學校的班級要同步，合作學校的班級不能有特殊規(guī)劃，如進行好班與差班的劃分等。再次，合作學校的教師要同步，每個年段教師要有溝通，共同備課，共同學習。最后，整體要同步，校長要在整體上做好聯(lián)系與溝通，在學校日常事務、教學規(guī)劃、教師安排、學生管理等方面把握一致方向。二是發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色。不同類型的學校其生源有很大的區(qū)別，根據(jù)不同類型生源的不同需求，學?？梢园l(fā)揮特色創(chuàng)造優(yōu)勢，如解決學生住宿問題，根據(jù)學生特點安排課程，關(guān)注流動學生的心理成長。三是以人為本，專項表彰。校際交流中，學校要本著以人為本的原則，從實際出發(fā)照顧教師工作、生活中的實際困難。

教師轉(zhuǎn)變觀念，積極主動適應均衡配置需要。教師校際交流從長遠看，有利于從整體上提升教師素質(zhì)和職業(yè)聲望，有利于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以積極的心態(tài)主動適應校際交流和均衡配置，把適應新學生、新學校、新環(huán)境作為自我提升的一部分，把同輩交流、輻射引領(lǐng)作為教師職業(yè)要求的一部分，把探索教法、學法，提高教學質(zhì)量作為專業(yè)成長的一部分。要加大宣傳教育力度，把教師的思想統(tǒng)一到服務與奉獻上，使教師校際交流真正起到促進教育公平、提升教育質(zhì)量的目的。教師要積極參與培訓學習，提升素質(zhì)。

（作者單位：福建師范大學）