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　　改革開放30年，我們是過來人，我們親身體驗(yàn)到他對(duì)國家和人民生活帶來的翻天覆地的深刻變化。國家為紀(jì)念改革開放30年的成果，開展了一系列理論、文藝多方位、多層次的必要的、有意義的紀(jì)念活動(dòng)。 　　

　　筆者認(rèn)為，人們講著《春天的故事》，這不只是對(duì)某個(gè)中央領(lǐng)導(dǎo)人的歌功傾德，而是對(duì)幾代中央領(lǐng)導(dǎo)集體帶領(lǐng)全黨和全國人民，進(jìn)行的一場深刻革命的應(yīng)有肯定。對(duì)改革開放的功績實(shí)事求是地宣傳和作出理性的總結(jié)，有利于我們繼續(xù)深化改革，繼續(xù)擴(kuò)大開放，實(shí)行國民經(jīng)濟(jì)振興，闖過國際金融風(fēng)波帶來的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)難關(guān)，更好地為人民造福。這些淺顯的道理，是中國幾代人從親身經(jīng)歷中體驗(yàn)出來的，是不容置疑的。 　　

　　對(duì)改革開放30年功績的充分肯定，并不排斥人們對(duì)他的負(fù)面影響作出實(shí)事求是地分析。如同窗戶打開了，蒼蠅、蟻?zhàn)右诧w進(jìn)來了；吸收了西方人類創(chuàng)造的優(yōu)秀的文化，但不同社會(huì)制度形成的不同觀念也魚龍混雜；市場經(jīng)濟(jì)為人們帶來了豐富的物質(zhì)享受，同時(shí)滋生了物質(zhì)引誘下的腐敗現(xiàn)象；人們沖破了史無前例禁固的牢籠，封建社會(huì)的丑惡現(xiàn)象趁機(jī)泛濫。 　　

　　對(duì)改革開放30年的這些功過是非，沒有一定的經(jīng)歷，沒有一定的理性，沒有經(jīng)歷時(shí)代滄桑，就很難作出客觀的評(píng)判。 　　

　　在山東省城的濟(jì)南市，教育部門卻要求小學(xué)生去寫關(guān)于改革開放30年的作文，讓很多小學(xué)生無從下手?！靶W(xué)生對(duì)改革開放30年根本就不理解，讓他們寫這個(gè)，能寫出什么來呢？以后老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，能不能更貼近學(xué)生自己的樂趣，讓他們樂于去做，而不是感到為難和痛苦呢？”一位家長這樣評(píng)說。（2月16日百靈網(wǎng)） 　　

　　尚不知布置作業(yè)者是什么用意，主導(dǎo)傾向是否讓孩子們?yōu)楦母镩_放30年歌功頌德？10來歲的孩子們盡管是在改革開放中長大的，但畢竟年歲還太小，他們的分析能力還很差。如果他們只看表面不看實(shí)質(zhì)，就會(huì)被有些負(fù)面影響而模糊了自己的眼睛，在小小年紀(jì)心靈里留下了不可磨滅的不良印象，這對(duì)寄予希望的下一代未必是件好事。如果，人們認(rèn)為對(duì)小學(xué)生有必要進(jìn)行“改革開放教育”，就應(yīng)該編印適應(yīng)小學(xué)年齡段的教材，由校方對(duì)他們進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)他們?nèi)?、辯證地看待改革開放30年，激勵(lì)為繼承改革開放大業(yè)而努力學(xué)習(xí)、健康成長。(孫金棟)

(責(zé)編：劉寶琴)