昨日，墊江縣人民醫(yī)院，陳余（其中一名受傷的學(xué)生）在醫(yī)院接受治療 記者 趙銳 攝
看著手中煙頭快要熄滅，坐在椅子上的胡老師用嘴狠吸一口，煙頭突然變亮了，他拿起煙頭，朝著眼前學(xué)生的手臂燙下去，一陣“吱吱”聲后，學(xué)生手臂上出現(xiàn)血淋淋的燙傷。昨晚，記者在墊江縣人民醫(yī)院燒傷科見到了3位被老師燙傷的學(xué)生，幾名學(xué)生竟異口同聲說：“老師是為了我們好！”（4月2日《重慶時(shí)報(bào)》）
盡管教育行政部門三申五令，不得體罰或變相體罰學(xué)生，然而，體罰或變相體罰學(xué)生的事件仍然是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，并且時(shí)常見諸報(bào)端。筆者小時(shí)候很調(diào)皮，母親常對(duì)老師說，如果孩子不聽話，你就打他，打完了我倒水給你洗手。在家長方面，就算到了現(xiàn)在，如我母親般認(rèn)同老師體罰學(xué)生的權(quán)力和必要性的仍然大有人在。而在老師，則仍然有很多的人認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子太難管。甚至，他們常常用“沒有懲罰的教育是不完全的教育”這種話來為自己的體罰學(xué)生辯護(hù)。這一切的一切，往往都是在“為了××好”的名義下進(jìn)行的。
每次讀到老師體罰學(xué)生的新聞，我的心情都異常地沉重。不過，卻沒有哪一次比這次更令我感到沉重——這種心情恐怕只能用“恐怖”和“悲涼”來形容了。才十一二歲的孩子，好玩或不服管本來就是天性，不過就是偷偷翻墻出去看牡丹罷了，竟然惹得那位“虐待狂”式的老師用煙頭來“吱吱”地燙他們的手臂。不過，不可思議的卻是，學(xué)生事后卻替老師隱瞞和辯護(hù)，并對(duì)老師的“虐待狂”表示理解。這是一幅多么感人的和諧的師生關(guān)系的畫面呀！
如果僅僅只是老師的虐待學(xué)生，而學(xué)生則對(duì)老師的暴行感到了不滿和怨恨，甚至起而反抗，倒還是一件可以理解的事。遺憾的是，沒有不滿，也沒有怨恨，更沒有反抗——至少表面上沒有——有的卻是異口同聲的“老師是為了我們好！”一個(gè)個(gè)很乖、很聽話、很懂事、很善良，馴服順從得像純潔的小綿羊——這是一件多么可怕的事呀！難道僅僅“為了我們好！”就可以對(duì)我們?yōu)樗麨槊矗烤湍苁惯@種暴力合理化和合法化么？
被壓迫者往往擁有壓迫者的思想和意識(shí)——這句話也可以用來描述這幾位被老師燙傷的孩子們麻木和被扭曲的心靈的真實(shí)相，而且一點(diǎn)都不過分。在這一案例中，你不得不承認(rèn)，老師是作為壓迫者出現(xiàn)的，他或她擁有制定規(guī)則，并用自己喜歡的方式任意懲罰學(xué)生的無限權(quán)力——這種權(quán)力在一定程度上往往是得到社會(huì)認(rèn)同的；而處于弱勢(shì)和被壓迫者地位的學(xué)生，有的卻只是盲目地服從，他們不但認(rèn)同和內(nèi)化了這種規(guī)則，而且用這種規(guī)則來為自己的行為定位。
一個(gè)完美的、運(yùn)作良好的壓迫系統(tǒng)要持存下去，必須使自身的壓迫與壓迫行為合理化和合法化。系統(tǒng)性壓迫的形成往往絕非壓迫者單方面暴力的支撐就能維持，而是與被壓迫者同謀的產(chǎn)物。也就是說，不管是壓迫者還是被壓迫者，都認(rèn)為壓迫行為的存在與實(shí)施是自然的和合理的。就像老師的體罰學(xué)生，在老師，認(rèn)為自己是為了學(xué)生的利益著想；而在學(xué)生，則認(rèn)為老師也是為了自己好。因此，二者都認(rèn)為自己的行為或?qū)π袨榈姆磻?yīng)天經(jīng)地義，無可厚非。而且，如果學(xué)生當(dāng)了老師，他們也會(huì)以同樣的方式對(duì)待自己的學(xué)生。
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