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　　最近，有兩個(gè)人頗引人關(guān)注。一個(gè)是學(xué)者。北京理工大學(xué)教授楊東平在其個(gè)人博客上發(fā)表文章《打倒萬惡的奧數(shù)教育》，讓奧數(shù)再度成為眾人聲討的對(duì)象。另一個(gè)是三輪車夫。38歲的蔡偉下崗十余年，而且只有高中學(xué)歷，但被復(fù)旦大學(xué)列入了2009年度博士生擬錄取名單。

　　看上去，兩者風(fēng)馬牛不相及。但若想深一層，楊教授所指的奧數(shù)泛濫現(xiàn)象，與蔡偉被教育部特批獲得報(bào)考博士資格，其實(shí)都指向了當(dāng)前社會(huì)最關(guān)注的問題：教育之困以及求解之道。

　　話還得從奧數(shù)說起。這些年來，奧數(shù)越來越火是事實(shí)，奧數(shù)沒少挨罵也是事實(shí)。但罵得像楊教授這么激烈，認(rèn)為奧數(shù)之禍遠(yuǎn)甚于黃、賭、毒的，卻可能是頭一遭。難怪此言一出，引來強(qiáng)烈反響。有些網(wǎng)站特意作了民調(diào)，結(jié)果是支持楊教授觀點(diǎn)的占大多數(shù)。

　　有人狠批：“奧數(shù)是一個(gè)讓大部分孩子一次次證明自己是傻瓜的課程”。也有人說，奧數(shù)班、培優(yōu)班之類，堂而皇之地綁架了大多數(shù)學(xué)生，貽誤、傷害著整整一代少年兒童。但問題是，為何這么多家長(zhǎng)在罵奧數(shù)的同時(shí)，又樂此不疲地把孩子送進(jìn)奧數(shù)班“受煎熬”？

　　理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)閵W數(shù)是名?！扒瞄T磚”?，F(xiàn)在，初中招生雖不考試，但名校招生還是要測(cè)一測(cè)的。如果孩子在奧數(shù)比賽中能拿張獲獎(jiǎng)證書，或者進(jìn)入復(fù)賽，進(jìn)好學(xué)校的可能性就會(huì)大大增加。

　　由此推導(dǎo)，要想真正杜絕奧數(shù)泛濫之禍，關(guān)鍵是改變義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)學(xué)校的供求不平衡的現(xiàn)狀。近年來，我國(guó)教育公平總體狀況有了明顯改善。但同時(shí)也必須看到，目前區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的辦學(xué)條件、師資水平和公共教育資源配置等方面仍存在較大差距。

　　這個(gè)努力的方向自然沒錯(cuò)，但教育優(yōu)質(zhì)資源短缺，是很難在較短時(shí)間內(nèi)徹底扭轉(zhuǎn)的。為此，早就有專家提出“入學(xué)如進(jìn)麥當(dāng)勞”的說法。因?yàn)辂湲?dāng)勞的產(chǎn)品是完全標(biāo)準(zhǔn)化的，國(guó)家也應(yīng)該像生產(chǎn)漢堡包那樣，打造從硬件、軟件到教師待遇完全一致的學(xué)校，由此解決義務(wù)階段學(xué)校設(shè)施和師資不均衡的現(xiàn)狀。

　　在筆者看來，這話說對(duì)了一半。學(xué)校裝備的趨同是必要的，但教育公平并不是平均主義，更不是否認(rèn)差異。這其中，應(yīng)該隱含兩層意思。其一，應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)校長(zhǎng)期傳承下來的教育特色，不能生產(chǎn)磨掉特色的“麥當(dāng)勞學(xué)?！保黄涠?，應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)學(xué)生的先天條件都有差異，承認(rèn)差異，尊重差異，為不同人有個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新拔尖人才的茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

　　蔡偉的出現(xiàn)，其實(shí)是讓我們看到了通過不同途徑成才的可能性。其實(shí)，過去就有很多像梁漱溟沒考取大學(xué)，蔡元培讓他當(dāng)了北大哲學(xué)系的教師之類的佳話。每個(gè)學(xué)生都有不同的稟賦、特長(zhǎng)、偏好，如果能夠按各自的特點(diǎn)和條件選擇適當(dāng)?shù)慕逃?，來發(fā)展他們的潛力和特長(zhǎng)，他們就能在社會(huì)分工網(wǎng)絡(luò)中找到自己的合適位置。

　　所以筆者相信，奧數(shù)沒有原罪?？v觀世界上許多國(guó)家，都存在奧數(shù)教育和“奧賽”。而要改變奧數(shù)泛濫、異化的現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的一條，是需要社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人發(fā)展途徑的多元化，也需要教育體系做出徹底改變來適應(yīng)這種多元化。（高淵）

（責(zé)編：劉寶琴）