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　　五四以降，魯迅文章一路風(fēng)行，陪伴幾代人成長(zhǎng)。遺憾的是，在這五四九秩之年，魯迅作品卻遭遇無(wú)情拋棄。在人民教育出版社新版的語(yǔ)文教材中，魯迅的作品也明顯減少，保留下來(lái)的只有《拿來(lái)主義》、《祝福》和《記念劉和珍君》3篇。（8月11日《錢(qián)江晚報(bào)》）

　　“一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人”，這句校園流行的順口溜，生動(dòng)揭示魯迅作品遭遇的尷尬。我不想再去過(guò)多復(fù)述魯迅作品的好，也不想去強(qiáng)調(diào)魯迅作品被拋棄的客觀(guān)原因。比如，什么文章生澀難懂，與學(xué)生有“時(shí)代隔膜”，應(yīng)試教育體制逼走了魯迅作品。這些緣由或許有些道理，但是，我還是想“冒天下之大不韙”，把矛頭指向中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)上。

　　這樣一說(shuō)，語(yǔ)文教師肯定不高興。對(duì)不起，我其實(shí)是真誠(chéng)的。我以前也是國(guó)家級(jí)示范性高中的語(yǔ)文教師，知道教師有多苦，有多累，有多高尚，有多奉獻(xiàn)，還有如何委屈地成為教育體制替罪羊。但歷史記住的絕不是委屈，而是貢獻(xiàn)。作為教師，要有氣度看到自身不足，批評(píng)也是建設(shè)呀。

　　經(jīng)歷告訴我，似乎沒(méi)有哪種大學(xué)生比中文系師范生更容易“混日子”了，也沒(méi)有哪一科的教師比中學(xué)語(yǔ)文老師更不愛(ài)鉆研業(yè)務(wù)了。那些天天喊著要學(xué)生好好學(xué)習(xí)的教師，殊不知，他們自己如果不能及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，也不可能跟上時(shí)代的需要。遺憾的是，許多教師身邊除了“教學(xué)參考書(shū)”，最多也就是《讀者》這樣的“心靈雞湯”。為什么學(xué)生害怕魯迅文章，要我看，是很多教師本身就搞不懂魯迅文章。

　　沒(méi)有知識(shí)與思想的厚度，在講授魯迅文章時(shí)，自然只會(huì)搬來(lái)與五四有關(guān)“啟蒙”、“民主”、“科學(xué)”、“革命”之類(lèi)的“關(guān)鍵詞”。顯然，過(guò)多沉浸于空洞的口號(hào)和僵化的概念，是無(wú)益而無(wú)聊的。太多調(diào)查已表明，現(xiàn)在教師普遍存在心理問(wèn)題，敏感、脆弱、緊張、壓抑，我的經(jīng)歷也表明，這個(gè)群體真是批評(píng)不得，哪怕再善意。其實(shí)，教育體制不公、教師待遇較差，這些也不應(yīng)成為教師面對(duì)所有問(wèn)題的不變擋箭牌。維護(hù)權(quán)利與保障，這絕不意味著對(duì)個(gè)體素質(zhì)能力沒(méi)有高要求。

　　我真的覺(jué)得，學(xué)生拋棄?mèng)斞缸髌?，與教師素質(zhì)也有關(guān)系。如果你不相信，就到中學(xué)校園里去聽(tīng)聽(tīng)，那些語(yǔ)文教師到底是怎樣講魯迅作品的。 （單士兵）

（責(zé)編：李艷）