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　　湖北省宜昌市14歲學(xué)生姚健，因喜歡看小說(shuō)、玩游戲、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，為了培養(yǎng)意志品質(zhì)，暑期被父母送進(jìn)當(dāng)?shù)氐摹昂Ｌ炫嘤?xùn)基地”進(jìn)行拓展訓(xùn)練，其中一項(xiàng)內(nèi)容是步行到70多公里外的當(dāng)陽(yáng)市。不料，5日早上姚軍卻接到噩耗——孩子已經(jīng)死亡。8月21日，當(dāng)陽(yáng)警方送來(lái)的鑒定證明：姚健生前遭受他人暴力作用，造成全身多處軟組織損傷致擠壓綜合征，而引起急性腎功能衰竭死亡。原來(lái)，因?yàn)橐ǜ簧详?duì)伍，被8名教官毆打致死。（見(jiàn)2009年8月23日《楚天都市報(bào)》）看來(lái)，對(duì)海天之類(lèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確實(shí)需要認(rèn)真進(jìn)行整治了。

　　近期以來(lái)，一些對(duì)“問(wèn)題少年”進(jìn)行教育的訓(xùn)練營(yíng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，屢屢發(fā)生命案：8月1日，在交了7000元學(xué)費(fèi)后，16歲“網(wǎng)癮少年”鄧森山被父親送到“南寧起航拯救訓(xùn)練營(yíng)”。不料，飽受關(guān)禁閉、教官毆打的鄧森山于8月2日出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象，隨之送醫(yī)不治身亡；8月4日，在成都打工的李淑兵女士將14歲的兒子亮亮(化名)送到“中國(guó)反傳統(tǒng)教育全才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”所屬的位于四川中江縣中興鎮(zhèn)的“野豬培訓(xùn)基地”，但8天后她看到的卻是遍體鱗傷的孩子，以及一紙病危通知書(shū)；位于廣州南沙的“起航拯救訓(xùn)練營(yíng)”，收了7個(gè)班的“問(wèn)題少年”，每月學(xué)費(fèi)6000元。這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)教育學(xué)的方法，也是采取“魔鬼式”訓(xùn)練方法，即教官們讓學(xué)員做俯臥撐、蛙跳，用木棍、竹條抽打，拳打腳踢……當(dāng)然，這些訓(xùn)練營(yíng)和培訓(xùn)基地?zé)o一例外地被取締，打死人的責(zé)任人也要承擔(dān)法律責(zé)任。但是，其教訓(xùn)是深刻的。

　　對(duì)“問(wèn)題少年”進(jìn)行集中教育，以達(dá)到改變他們的目的，實(shí)際上是一種擇差教育。這種教育形式源于江蘇人徐向陽(yáng)創(chuàng)辦的教育工作室，是針對(duì)“差生”采取的一系列特殊教育方式，比如強(qiáng)調(diào)先做人、再成才，教育內(nèi)容涉及溝通交流、孝敬父母、挫折訓(xùn)練等。然而，上面那些形形色色的訓(xùn)練營(yíng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所以頻頻出狀況，甚至釀成命案，一個(gè)重要原因是管理混亂。他們把權(quán)力下放給教官，并將體罰、關(guān)禁閉、打罵學(xué)員當(dāng)成教育的主要方法，不僅會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生逆反心理，也難以達(dá)到改變差生的目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致?lián)p害學(xué)員身心健康等嚴(yán)重后果。另外一個(gè)原因是教員素質(zhì)太差。按理說(shuō)，這些訓(xùn)練營(yíng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該選用具有教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教員，把善于同學(xué)員溝通引導(dǎo)與嚴(yán)格管理結(jié)合起來(lái)。但事實(shí)是，許多教官并不具備從事教育工作的背景，甚至混有社會(huì)閑雜人員。這樣的教員隊(duì)伍，怎能保證不出問(wèn)題？還有一個(gè)原因是監(jiān)管不到位。以在校中小學(xué)學(xué)生為對(duì)象的訓(xùn)練營(yíng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育管理部門(mén)應(yīng)該把住準(zhǔn)入關(guān)，其培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)目標(biāo)、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和教員都須事先審查，不具備資格的就不能讓他們開(kāi)展培訓(xùn)，同時(shí)還須強(qiáng)化跟蹤監(jiān)督，不能出了問(wèn)題后才予以取締。

　　中小學(xué)生是家庭的希望和祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的責(zé)任。擇差教育作為基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充，不僅為民辦教育機(jī)構(gòu)提供了發(fā)展的空間，也體現(xiàn)了對(duì)“差生”的人文關(guān)懷。因此，教育管理部門(mén)應(yīng)該在支持的同時(shí)強(qiáng)化監(jiān)管，不能把“擇差教育”教育再變成“施暴教育”了。（侯文學(xué)）

(責(zé)編：劉寶琴)