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　　當下，教育懲戒權的缺失在中國教育界是板上釘釘?shù)氖虑椋纱藥淼暮蠊踩找鏋橛凶R之士所警醒。遺憾的是，這種局面長期未曾得以扭轉。8月23日新華網(wǎng)消息說：教育部近日印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，針對一些地方和學校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象明確規(guī)定，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。

　　這是個可喜的信號，雖然針對的是班主任工作，但畢竟昭示著職能部門已經(jīng)意識到了“適當批評教育權”在基礎教育中的重要性。

　　就我的從教經(jīng)歷與所見所聞而言，不敢管學生的教師顯然不只是存在于“一些地方與學?！?，可以說，稍有權利意識與法制意識的教師，都困擾于管學生的“度”之難題：不管不問吧，對不起自己的職業(yè)良心；一旦較真，學生及其家長有充分的權利武器來對抗你的任何一種管教形式——打罵顯然不對，屬于體罰；罰抄課文也不對，屬于“變相體罰”；言辭不能過激，不然屬于傷害其人格；批評的時候還要時刻注意自己的任何言行，不然很可能“侵犯學生的其他合法權益”。我們用排除法清算下來，所能做的批評教育工作，就剩下溫情脈脈和風細雨了——這還算是批評嗎？既然因人施教屬于教育規(guī)律，“一刀切”地溫柔撫慰，就能糾正不同學生所犯的不同錯誤？這顯然是個悖論。但為了不至于引火上身，惹來莫名其妙的投訴或官司，不管的安生顯然要好過管之后帶來的種種“后遺癥”。

　　客觀地說，從“胡亂管”到“不敢管”，本來也是中國教育的一大進步，尊重人性，倡導人本。然而，凡事就怕矯枉過正，等到賞識教育、激勵教育挾持各種法令洶涌而至的時候，合理且適當?shù)慕逃龖徒錂鄥s徹底隱身了，結果呢，基層教育中充溢著贊美、欣賞、鼓勵，從此見不到義正詞嚴。當校園偶像劇都在號稱“如果道歉有用，還要警察干嗎”的時候，在現(xiàn)實的校園里，卻再也見不到這種錯罰相當?shù)倪壿?。走丟了正當懲戒的教育，就像缺鈣的孩子，始終直不起腰板。

　　眼下，教育部出臺的規(guī)定順應了教育懲戒權歸位的大勢所趨。但是，僅僅賦權予班主任，顯然還不夠，畢竟，教育教學一線的所有教師都會面臨批評教育的種種難題；更為重要的是，這個“適當批評教育權”還很是語焉不詳，究竟怎樣算“方式適當”，還需要更為詳盡的案例解釋，具體而言，譬如嚴格區(qū)分教育懲戒與體罰，某種意義上說已經(jīng)成為實施教育懲戒的前提。

　　批評教育也好，懲戒責罰也罷，只要在一定規(guī)制中，厘清邊界，都是愛的表達。賦予教師合理的教育懲戒權，也并不是一件可怕的事情，畢竟，大多教師不會以批評懲戒學生為樂——何況，時下學生權利救濟的途徑與能力已然與若干年前不可同日而語?！斑m當批評教育權”來了，我們更期待相關部門能給這個權利配套出一個可操作性強的、形而下的范本。（宋桂芳）

（責編：劉寶琴）