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班主任被授權(quán)批評(píng)學(xué)生，引發(fā)爭(zhēng)論

www.fjnet.cn?2009-08-25 07:54? ?來(lái)源：東南新聞網(wǎng) 我來(lái)說(shuō)兩句

郭娟\圖

班主任老師，求求您表?yè)P(yáng)我！

　　教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強(qiáng)化了班主任的權(quán)利，并從待遇方面加強(qiáng)了保障性規(guī)定。《規(guī)定》指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！保?月24日《新華網(wǎng)》）　　

　　班主任既要教書又身兼育人重任，還是學(xué)生與學(xué)校之間溝通的紐帶，班主任也還肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力，不言而喻，班主任是最辛苦，壓力最大，也是最負(fù)責(zé)的老師。因此，《規(guī)定》提高班主任待遇與權(quán)利無(wú)可厚非。　　

　　在肯定《規(guī)定》的同時(shí)，筆者對(duì)《規(guī)定》中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”的規(guī)定頗有想法，因?yàn)樵凇兑?guī)定》中我沒有看到相對(duì)應(yīng)的“表?yè)P(yáng)”二字。　　

　　學(xué)生做錯(cuò)事，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是應(yīng)該的，如果在此條基礎(chǔ)上加入“班主任有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的義務(wù)”的語(yǔ)句就更完備了。也許有人會(huì)反問(wèn)：班主任表?yè)P(yáng)學(xué)生天經(jīng)地義，這還要規(guī)定？加此條目看似有浪費(fèi)筆墨、畫蛇添足之嫌，但仔細(xì)想想，“班主任有批評(píng)教育學(xué)生的權(quán)利”的規(guī)定何曾不是如此？既然規(guī)定了權(quán)利，必然要有相應(yīng)的義務(wù)，如同班主任既享有提高待遇的權(quán)利，亦有加大工作量的義務(wù)一樣，批評(píng)教育的權(quán)利與表?yè)P(yáng)的義務(wù)相結(jié)合才完備，才顯人性化。　　

　　筆者提出這一異議，也是出于中國(guó)學(xué)生教育的實(shí)際情況有感而發(fā)。中小學(xué)時(shí)代，甚至大學(xué)生時(shí)代，我接受的大多是班主任或老師的“批評(píng)教育”或“愛撫”，甚至叫家長(zhǎng)來(lái)“輔助”批評(píng)教育，極少數(shù)情況下才聽得班主任的表?yè)P(yáng)。我想，和我一樣感受的學(xué)生不在少數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)一般，不夠“優(yōu)秀”，的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)他們變得優(yōu)秀難道不是班主任的職責(zé)么？表?yè)P(yáng)何嘗不是另一種有效的教育方式！　　

　　班主任激勵(lì)學(xué)生有助于學(xué)生建立自信，彌長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于和諧師生關(guān)系，實(shí)在很有必要。相對(duì)于中國(guó)特色的以批評(píng)教育學(xué)生為主的教育方式而言，西方國(guó)家所提倡的“表?yè)P(yáng)激勵(lì)”的教育方式或許才是中國(guó)的班主任亟需學(xué)會(huì)的。　　

　　《規(guī)定》著重強(qiáng)調(diào)作為中國(guó)班主任“強(qiáng)項(xiàng)”的批評(píng)教育權(quán)利時(shí)，卻絕口不提作為弱項(xiàng)的“表?yè)P(yáng)激勵(lì)”的教育方式，這不得不說(shuō)是一種缺憾，這顯然不利于班主任老師提高表?yè)P(yáng)學(xué)生的意識(shí)。同樣以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的名義，表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)該也必須是班主任，甚至是任課老師的義務(wù)。　　

　　批評(píng)教育要不要？肯定要！但如《規(guī)定》所言，要適當(dāng)。批評(píng)教育若與表?yè)P(yáng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就更具科學(xué)性了。既有批評(píng)又有表?yè)P(yáng)，既看到學(xué)生的不足又看到學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣最起碼比單純的批評(píng)教育要客觀公正一些，要人性化一些，要受學(xué)生、家長(zhǎng)歡迎一些。　　

　　中國(guó)班主任也有表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，但大多數(shù)都集中在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，成績(jī)一般或差的學(xué)生通常很難聽班主任的表?yè)P(yáng)，作為絕大多數(shù)且常被班主任批評(píng)教育的他們而言，他們更需要、也更珍惜班主任的表?yè)P(yáng)，他們其實(shí)很想說(shuō)：班主任老師，求求您表?yè)P(yáng)我！至少這是我學(xué)生時(shí)代的心聲。（彭旭）

觀點(diǎn)PK：遲到的“班主任批評(píng)權(quán)”
誰(shuí)來(lái)維護(hù)班主任批評(píng)學(xué)生的權(quán)利

（責(zé)編：劉寶琴）