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　　首先，當(dāng)前我國(guó)升學(xué)制度和應(yīng)試教育大環(huán)境沒(méi)有從根本上改變，不管是決定孩子命運(yùn)的中考還是高考最終都還是主要看分?jǐn)?shù)，如果分?jǐn)?shù)不達(dá)線，正常升學(xué)想都別想，這就決定了教育制度不改變就不可能從根本上真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和教師負(fù)擔(dān)，一切減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策和措施都只能是停留在紙面上的空話，無(wú)法真正落實(shí)。 　　

　　其次，嚴(yán)格限制學(xué)生作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)本身就無(wú)法量化，教師很難實(shí)際操作中把握標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作業(yè)量，不是按照題目數(shù)量計(jì)算，就是按照所謂做完作業(yè)所需時(shí)間計(jì)算，但俗話說(shuō)的好，“難者不會(huì)，會(huì)者不難”，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)即使老師布置的作業(yè)題目數(shù)量有點(diǎn)多、難度有點(diǎn)大，但是仍然有可能很快就做完；而對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使題目數(shù)量再少、題目難度再簡(jiǎn)單，可能也需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成。因此，這就導(dǎo)致了看似很多的作業(yè)量卻又不多，看似不多的作業(yè)量卻又很多。 　　

　　最后，在當(dāng)前教育環(huán)境下，即使學(xué)校教師真的嚴(yán)格執(zhí)行所謂的限制學(xué)生作業(yè)量的規(guī)定，在課堂不布置大量作業(yè)，甚至不布置家庭作業(yè)，但是為了提高孩子成績(jī)，尤其防止孩子放學(xué)后無(wú)事可做，跑出去上網(wǎng)，不少家長(zhǎng)會(huì)自動(dòng)送孩子參加一些社會(huì)機(jī)構(gòu)辦的補(bǔ)習(xí)班或者托管學(xué)生的小課堂進(jìn)行補(bǔ)課和輔導(dǎo)，有的家長(zhǎng)也有可能根據(jù)老師的推薦或者自己給孩子買一些資料，甚至請(qǐng)求老師推薦一些輔導(dǎo)資料，成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)毅力比較強(qiáng)的學(xué)生自己也會(huì)購(gòu)買輔導(dǎo)資料回家自己做，這些都決定了真正限制學(xué)生作業(yè)量行不通，因?yàn)榧词瓜拗屏死蠋煵贾玫淖鳂I(yè)量，也無(wú)法限制家長(zhǎng)布置的作業(yè)量。 　　

　　事實(shí)上，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生回家不做作業(yè)或者做很少的作業(yè)都是荒唐的，因?yàn)橹R(shí)是靠長(zhǎng)期積累的，需要不斷溫習(xí)的，尤其在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的情況下，做適量的題目尤為重要，如果作業(yè)量過(guò)低，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)很容易忘記。希望教育主管部門在考慮減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時(shí)，也要考慮教育規(guī)律，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。(何勇)

（責(zé)編：劉寶琴）