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　　這天，一篇只要寫300字的想象作文愁壞了黃小淇。老師布置的周末作文題目是《未來(lái)的能源》，可小淇不太懂“能源”是什么意思，也想象不出未來(lái)的能源是什么樣。葉歡便提醒他：“你可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下科學(xué)家們?cè)趺凑f(shuō)?！睕](méi)過(guò)多久，小淇交卷了。作文本上工工整整：“2030年的一天，我漫步在公路旁。只見(jiàn)，公路兩旁栽滿了挺拔的大樹，公路上行駛的汽車都是用混合燃料發(fā)動(dòng)的……”葉歡不太相信兒子會(huì)用“漫步”、“挺拔”這些詞兒。她起了疑心：“這真是你寫的？”老實(shí)的黃小淇立即低頭承認(rèn)：“是在網(wǎng)上抄的?！保?1月6日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　如小淇的老師所言，“上網(wǎng)抄作文在這些四年級(jí)的孩子中并不是第一次發(fā)生”，現(xiàn)如今抄作文——尤其是在網(wǎng)上抄作文——的現(xiàn)象在小學(xué)生中十分常見(jiàn)，而當(dāng)這類事件發(fā)生時(shí)，老師們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)候會(huì)認(rèn)為問(wèn)題出在學(xué)生身上，或者干脆歸因于網(wǎng)絡(luò)（其實(shí)網(wǎng)絡(luò)只不過(guò)為學(xué)生的抄襲提供了技術(shù)上的便利罷了），卻很少反思自身的教育教學(xué)理念與方式到底是否存在問(wèn)題，是否應(yīng)該為此負(fù)主要責(zé)任。這位苦惱的老師說(shuō)，“現(xiàn)在孩子們都是連字母都不認(rèn)識(shí)的時(shí)候就會(huì)玩電腦游戲，快捷鍵用得比老師還熟練。”另外，她還提出，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了利用現(xiàn)代科技來(lái)逃避功課、偷工減料時(shí)，教師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？這種對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的孩童的描述方式和問(wèn)題提出的視角將老師自身的責(zé)任推卸得一干而凈，同時(shí)也將過(guò)錯(cuò)歸因于孩童自身與網(wǎng)絡(luò)，而老師在這種話語(yǔ)中所扮演的角色則是醫(yī)生與拯救者，學(xué)生則是有待拯救或治療的病人。

　　不可否認(rèn)，抄襲確實(shí)是一個(gè)德育問(wèn)題，卻并不表示抄作文的學(xué)生在道德上就存在問(wèn)題。在中國(guó)目前的教育語(yǔ)境里，大多數(shù)情況下，學(xué)生抄作文并不是一個(gè)道德問(wèn)題——在深層次上，這是對(duì)強(qiáng)加于其上的專橫的教師權(quán)力的一種消極的抵制形式；在淺層次上，無(wú)非就是趨利避害，逃避因欠作業(yè)而可能帶來(lái)的各種懲罰。這些學(xué)生并非不知道抄作文“不對(duì)”，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“寫作文太痛苦了”。

　　使作文對(duì)學(xué)生而言變成一種苦差事的不是別人，正是在意識(shí)或潛意識(shí)的層面上以拯救者或醫(yī)生自擬的老師。就拿《未來(lái)的能源》及這篇新聞中提到的另外兩個(gè)作文題目《人生如四季》與《關(guān)懷》來(lái)說(shuō)，都顯得太大太空，讓人有“老虎吃天，無(wú)處下口”的感覺(jué)，而且離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。莫說(shuō)學(xué)生，只怕連出題目的老師本人也未必能寫得好。如果無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫，卻又不得不寫，怎么辦呢？應(yīng)對(duì)之法不外乎兩個(gè)，即要么抄襲，要么說(shuō)假話。這兩種應(yīng)對(duì)辦法雖然是“不道德”的，卻是老師所出的變態(tài)作文題目給逼出來(lái)的。在此意義上，老師無(wú)異于在“逼良為娼”。

　　筆者一向認(rèn)為，在中小學(xué)階段，閱讀比寫作更重要，而且寫作是不能教的，只能靠學(xué)生自己慢慢地去悟，因?yàn)橥唤叹蜁?huì)壞事。在這個(gè)年齡階段，最重要的是培養(yǎng)兒童的想像力，讓他們積累大量的表象知識(shí)，只有這樣，他們長(zhǎng)大以后才不會(huì)變成一個(gè)枯燥乏味、缺乏創(chuàng)造力的人，才會(huì)有發(fā)展后勁。讓兒童大量的閱讀是達(dá)到這一階段性教育目標(biāo)的有效手段。當(dāng)然，要讀他們所喜歡的、適合他們各自年齡段的心理特點(diǎn)與接受能力的書；而且，要取法乎上，在符合上述條件的書中挑選第一流的書作為讀本。書——尤其是好書——讀得多了，寫作水平和鑒賞能力自然也就會(huì)隨著提高，如果老師或成人不用自己錯(cuò)誤的、不科學(xué)的理念去誤導(dǎo)他們的話。

　　作文很難寫嗎？其實(shí)非常容易，非常簡(jiǎn)單，正是老師們和成人們將這個(gè)非常容易，非常簡(jiǎn)單的事變成了一個(gè)令學(xué)生們感到頭痛的事了。作文的第一要決即是一個(gè)“誠(chéng)”字，即要說(shuō)真話?？鬃釉?，“辭達(dá)而已矣”，它的意思是，寫作文只要把該說(shuō)或想說(shuō)的話說(shuō)清楚就行了。凡是會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫字的人，就具備了寫文章的基本能力。古人作文，講究“我手寫我口”和“我手寫我心”，也就是說(shuō)，口里怎么講，心里怎么想，就怎么寫，雖然在表達(dá)方式或表達(dá)能力方面也有高下之分，但一般人還是能比較輕松地勝任的?？蔀槭裁茨莻€(gè)平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)很流利、跟同學(xué)們講起笑話來(lái)“效果特別好”的女生會(huì)“不知道為什么，就是寫不出來(lái)，總是覺(jué)得沒(méi)什么好寫的”呢？因?yàn)?，一個(gè)人如果在某種外力的強(qiáng)制之下，自己想說(shuō)的話不允許說(shuō)，自己熟悉的事情不允許寫，卻被要求著說(shuō)他或她不想說(shuō)也不會(huì)說(shuō)的話，寫他或她自己不熟悉的事情，握在他或她手里的那支筆肯定將變得比千鈞還要重，除了或抄襲或說(shuō)假話或干脆不和老師玩這種作文游戲之外，只怕他們別無(wú)選擇——這正是中國(guó)的中小學(xué)生們所面臨的困境。

　　筆者最怕看到的是兒童作文的成人化，可常常看到的恰恰就是這種作文，而這種成人化口吻很濃的假大空的作文卻又往往被老師們作為“范文”推薦給學(xué)生，這等于是在“誘良為娼”。甚至，象《山中訪友》與《索溪峪的野》這種矯揉造作、無(wú)病呻吟的文字垃圾居然也上了小學(xué)的語(yǔ)文教材。這一方面說(shuō)明了國(guó)人——包括很多教育工作者——文字鑒賞能力及鑒賞趣味的低下和平庸，另一方面也說(shuō)明了目前中國(guó)的教育是一種“成人本位”的教育。

　　美國(guó)現(xiàn)任國(guó)務(wù)卿希拉里曾經(jīng)寫過(guò)一本書，名為《Ittakesavillagetoraiseakid》——培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊的努力，其實(shí)她說(shuō)的是，培養(yǎng)一個(gè)孩子需要整個(gè)社會(huì)的努力。學(xué)生抄襲作文現(xiàn)象的大量存在雖然似乎只是一件小事，卻折射出了我國(guó)當(dāng)前的教育和社會(huì)所存在的大問(wèn)題。問(wèn)題到底出在哪里，應(yīng)該怎樣去解決這些問(wèn)題，如果我們真正地關(guān)心下一代的健康成長(zhǎng)，而不是把他們當(dāng)成達(dá)到某種或崇高或并不崇高的目標(biāo)的工具，那么，我們的成人世界恐怕不能不對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真而嚴(yán)肅的反思。