雖然“因材施教”一直作為一個(gè)重要的教學(xué)原則存在，但是在現(xiàn)代的教育體制下，要想實(shí)施起來還是有很大的難度的。這是因?yàn)榻逃且园嗉?jí)授課制度，主要是追求規(guī)模效益,表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。學(xué)生都被作為“批量生產(chǎn)”的產(chǎn)品。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被明顯的弱化了。
在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，基礎(chǔ)教育普遍實(shí)行的是重點(diǎn)學(xué)校制度。這事實(shí)上已經(jīng)與孔子的因材施教的教育相去甚遠(yuǎn)，無異于南轅北轍了。重點(diǎn)中學(xué)實(shí)行的是分層教育。分層教育的通常做法是按學(xué)生的成績劃分班級(jí)。成績名列前茅的分去重點(diǎn)班，成績一般的只能去所謂平行班。重點(diǎn)班有優(yōu)秀的教師把關(guān)執(zhí)教，有優(yōu)于平行班的教學(xué)條件和其他一切優(yōu)厚的待遇。在學(xué)習(xí)上重點(diǎn)班學(xué)生承擔(dān)了升重點(diǎn)校的任務(wù)，而平行班的學(xué)生則降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，如放慢教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)難度，教學(xué)目標(biāo)只是為了能夠畢業(yè)或考上高一級(jí)普通大學(xué)即可也?！?/p>
因此，所謂“分層教學(xué)”與“因材施教”兩者相去甚遠(yuǎn)：一是在依據(jù)上兩者根本不同，如因材施教是根據(jù)學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況的差異所進(jìn)行的教育，是教育的多樣化與人的多樣化與社會(huì)發(fā)展需要的多樣化相適應(yīng)的教育；而分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的以分?jǐn)?shù)為表征的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力上的差異所進(jìn)行的教學(xué)，也可以說是因“分”施教；二是兩者在教育或教學(xué)類別與層次上不同，如因材施教是針對(duì)不同的對(duì)象給予不同的教育，是教育在橫向上的不同，是教育多樣化的表現(xiàn)；而分層教學(xué)是教學(xué)的分層，即將學(xué)生分成好、差或快、慢兩層而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，是教學(xué)在縱向上的差異，是教學(xué)快與慢的區(qū)別；三是兩者在教育（學(xué)）的指向上不同，如因材施教是揚(yáng)長教育，即成就學(xué)生特長或優(yōu)勢(shì)的教育；而分層教學(xué)是為了提高學(xué)?；?qū)W生考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率的教育；四是兩者在以師還是以生為本上的不同，因材施教是立足于學(xué)生差異的教育，體現(xiàn)以學(xué)生為本，追求的是有教無類，各成其才；而分層教學(xué)是為方便教師教學(xué)，且為了使少部分學(xué)生成功而放棄大多數(shù)學(xué)生的教育，是求快棄慢的教育；五是從需要性上看，因材施教為了滿足人和社會(huì)的多樣性發(fā)展的需要，而分層教學(xué)是為了應(yīng)試教育的需要。
由此看來，18中學(xué)“采用了難度不同的兩套試卷，分別對(duì)重點(diǎn)班和平行班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試”不但不是因材施教，也不是分層教育；而分明是一種明顯的教學(xué)歧視！這正如心理醫(yī)生、特教專家賀小燕分析的那樣：這無疑是給孩子貼上了無形的標(biāo)簽，對(duì)孩子的打擊很大，這就好比人被分為上中下三等，誰愿意成為下等人？對(duì)于心理承受能力差的孩子，可能造成一輩子的傷害?！ ?/p>
為了學(xué)生的健康成長，請(qǐng)我們的教育工作者平等的善待每一個(gè)孩子吧！
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