在我國當前的教育環(huán)境和社會環(huán)境中，評價每所大學的畢業(yè)生就業(yè)情況是有必要的，但評價指標應該多元，而且不同層次的學校應該采取不同的評價體系。就評價指標而言，初次就業(yè)率的統(tǒng)計是不恰當?shù)模鴳摻y(tǒng)計和評價畢業(yè)半年和一年之后的就業(yè)率。目前政府部門把初次就業(yè)率作為最重要的考評指標，導致所有高校都有把最后一年作為就業(yè)年，正常的教學活動，包括學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計都為畢業(yè)找工作讓路，大學生接受的教育嚴重縮水，影響質量，反過來又加劇就業(yè)難——— 用人單位對質量縮水的大學生評價總體不高。統(tǒng)計半年或一年后的就業(yè)率，符合大學畢業(yè)生找工作的實際，也能引導學校關注畢業(yè)學生的事業(yè)發(fā)展。
對所有高校采取同樣的評價指標也不恰當。從大學教育來說，培養(yǎng)職業(yè)人才的高職學校和培養(yǎng)應用型人才的地方本科院校，應以就業(yè)為導向辦學，考察這些學校的辦學質量，就業(yè)率應是重要指標。而對于定位為精英教育的985高校和211高校來說，辦學以能力為導向，考察這些學校的辦學質量，應該以同行評價、用人單位對畢業(yè)生能力評價、校友捐贈率為指標(在美國，學校的辦學質量評價更強調過程評價，由于有自由申請入學制度和自由轉學制度，新生選擇性、新生留校率、畢業(yè)率、教學資源、校友捐贈率是評價的重要指標)，如果按照就業(yè)率指標評價，就往往不如高職。這幾年來，有人以研究生就業(yè)率不如高職來評價研究生教育，還有人以本科生動手能力不如高職生來評價本科教育質量，都是因為不了解各類不同學校應有不同的辦學定位。以單一的就業(yè)率指標評價所有高校，讓所有高校辦學趨同，這也是研究生、本科生和高職生同搶一個崗位的重要原因。
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