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國(guó)家教育部近有新舉措，將組織100名左右的高校領(lǐng)導(dǎo)赴英美等國(guó)接受培訓(xùn)。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋，此舉是為了學(xué)習(xí)世界著名大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便到2020年，建成一批國(guó)際知名、有特色的高水平高校，甚至若干大學(xué)將要達(dá)到或接近世界一流水平。報(bào)道稱，這次海外培訓(xùn)費(fèi)用將由國(guó)家專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)全額資助。

估計(jì)納稅人的錢(qián)會(huì)如海水一般花了去，得到的結(jié)果，也不過(guò)是各位校長(zhǎng)們的“到此一游”。我是一位納稅公民，也是一個(gè)高校教師，看到有人花我們的錢(qián)從不心疼，而且辦的幾乎是花架子的事，自覺(jué)還有一點(diǎn)說(shuō)話的權(quán)利。

本來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代高等教育體系就來(lái)自英美，后來(lái)由于歷史的原因，又轉(zhuǎn)往蘇俄。現(xiàn)在，由蘇俄而英美，這種轉(zhuǎn)型固然好；但，學(xué)英美，要學(xué)就從根本處學(xué)。這個(gè)根本，就是高等教育體制。我看了下教育部通知中的培訓(xùn)內(nèi)容，第一批將往日本的培訓(xùn)，首先就是“現(xiàn)代大學(xué)制度的建立與完善”。

難道現(xiàn)代大學(xué)制度的建立還要花巨資往海外跑嗎？這不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，它首先是一種理念以及由此而形成的制度。別說(shuō)全球化的今天，就是100年前北大建立、清華初創(chuàng)，我們就有了這種理念以及相關(guān)的教育體制?，F(xiàn)代大學(xué)制度的建立，就在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上：大學(xué)自治，學(xué)術(shù)自由。英美大學(xué)的種種成功，無(wú)非由這八字源源而出。這恐怕不需要特地花錢(qián)到西天取經(jīng)吧。反之，如果不解決這種不需花錢(qián)的根本問(wèn)題，花再多的錢(qián)，去學(xué)西方大學(xué)那些技術(shù)層面的環(huán)節(jié)，比如通知中的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)估體系及管理信息平臺(tái)建設(shè)等”；即使照搬過(guò)來(lái)，亦給人貌合神離之感。甚或，取經(jīng)歸取經(jīng)，結(jié)果十本書(shū)帶回九本，唯獨(dú)遺落了“一本正經(jīng)”。

英美高等教育中的大學(xué)自治，就是大學(xué)免于大學(xué)之外的行政權(quán)力的干涉。一段時(shí)間以來(lái)，中國(guó)大學(xué)的“教育行政化”為輿論所詬病，其實(shí)，這里的行政化就是權(quán)力化。當(dāng)大學(xué)為權(quán)力所主導(dǎo)，教育服從的是權(quán)力的需要，換言之，權(quán)力成了大學(xué)和大學(xué)教育的游戲規(guī)則的制定者；那么，教育本身還能保持它必須的自由嗎。這次，教育部組織海外培訓(xùn)，本身就是一種行政舉措。較喜劇的是，校長(zhǎng)們前往學(xué)習(xí)的這些國(guó)家，哪一個(gè)能做到像此地教育部這樣，一紙通知?jiǎng)t百校響應(yīng)。他們當(dāng)然可以到中國(guó)來(lái)，但不會(huì)頂戴行政培訓(xùn)的名義扎堆來(lái)。其實(shí)，中國(guó)各大學(xué)校長(zhǎng)也不缺乏訪問(wèn)海外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即使沒(méi)有這種美差，他們都會(huì)為自己創(chuàng)造。有必要像趕集一樣大家批次出去走馬觀花嗎？就此事而言，我們已經(jīng)看到了中西兩方現(xiàn)代大學(xué)制度的不同。與西方大學(xué)教育體制接軌，與其集體往外跑，何妨先從我們自己的“去行政化”做起。

去行政化是為了保證大學(xué)教育中的學(xué)術(shù)自由。自由，于學(xué)術(shù)于教育，是其生命所在、魂靈所在，也是世界上所有一流大學(xué)辦學(xué)成功的共同經(jīng)驗(yàn)。如果我們的大學(xué)教育不能為學(xué)術(shù)自由提供制度上的保證，出去次數(shù)再多，花錢(qián)再多，硬件再好，也無(wú)法靠近世界一流。這個(gè)道理如同常識(shí)，無(wú)須大學(xué)校長(zhǎng)們花公帑到海外去購(gòu)買(mǎi)。前不久，福建省教育廳出臺(tái)有關(guān)文件，公布可以“一票否決”的十條師德，用以“強(qiáng)化對(duì)高校教師的師德考核管理”。這十條中，很多內(nèi)容，比如“科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊，侵占他人成果”等，本來(lái)就屬于大學(xué)學(xué)術(shù)自律范疇，怎么需要假行政之手，作出這些不言而喻的規(guī)定呢。這里的強(qiáng)化，恰恰是在強(qiáng)化本應(yīng)弱化的大學(xué)教育行政化。至于另一條一票否決的教師“錯(cuò)誤言論”，請(qǐng)問(wèn)，大學(xué)天然是學(xué)術(shù)討論之地，在一個(gè)學(xué)術(shù)框架內(nèi)，什么樣的言論是錯(cuò)誤的，它由誰(shuí)來(lái)定義？顯然，這里的定義者只能是發(fā)布文件的行政權(quán)力。在行政權(quán)力面前，它說(shuō)錯(cuò)誤就是錯(cuò)誤，學(xué)術(shù)還有沒(méi)有爭(zhēng)鳴的空間？如果沒(méi)有這樣的空間，學(xué)術(shù)自由又將如何體現(xiàn)？如果沒(méi)有學(xué)術(shù)自由，是否可以辦成世界一流大學(xué)？這些都牽涉到“現(xiàn)代大學(xué)制度的建立與完善”，是不是把大學(xué)校長(zhǎng)們組織出去21天就能夠解決這些問(wèn)題呢？

不是不可以漂洋過(guò)海，但我有一個(gè)事半功倍又省錢(qián)的建議?，F(xiàn)代大學(xué)制度的建立，當(dāng)年蔡元培的北大、梅貽琦的清華、張伯苓的南開(kāi)就有了，后來(lái)由這三校合并的西南聯(lián)大也有。我們?yōu)槭裁床皇紫认蛭覀兊那叭撕煤萌〗?jīng)呢？這是本土大學(xué)教育最可寶貴的經(jīng)驗(yàn)，人為中斷了幾十年，我們不如先承傳起來(lái)再說(shuō)。