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目前教育部正在醞釀出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，以改變目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。起草標(biāo)準(zhǔn)的專家稱，按照新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在多數(shù)老師不合格，現(xiàn)在的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問題：不讀書、不研究、不合作。（法制晚報(bào)6月27日?qǐng)?bào)道）

教師工作的重心從“教會(huì)知識(shí)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，無疑是中國(guó)教育的巨大進(jìn)步，亦是教育價(jià)值的回歸，值得期待?！笆谥贼~，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮”，古人的道理再淺顯不過，但環(huán)顧今日中國(guó)的教育卻與這種樸素的教育理念漸行漸遠(yuǎn)。對(duì)分?jǐn)?shù)和政績(jī)的過分追逐，不但扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了受教育者的身心。

這些年，對(duì)教育制度的改革從未停歇。包括《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的制定等改革，無不顯示出教育者的用心良苦，無不顯示其良好的愿望和初衷。但教育體制的每一次改革都只是石子投入水中，除了激起些許漣漪并沒有多少實(shí)質(zhì)的意義。即使被寄予厚望的素質(zhì)教育改革也未能逃過此番命運(yùn)。某種意義上來說，教育體制的改革從一開始就注定了其命運(yùn)，很難有大作為。

不可忽視的是，現(xiàn)有的教育體制中包裹著太多的利益博弈。無論是官員的政績(jī)還是學(xué)校的水平和教師業(yè)績(jī)都與學(xué)生的成績(jī)密不可分。在這樣的利益格局中，學(xué)生成績(jī)成為利益載體。教育者更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生健全的人格和完善的知識(shí)體系，這種價(jià)值取向最終被各種考試制度所固化。而且，在這種封閉的教育體制中，缺少一種有效的壓力傳導(dǎo)機(jī)制，社會(huì)的人才要求難以通過渠道傳導(dǎo)到體制內(nèi)，推動(dòng)其必要的改革。這也正是眼下，學(xué)生的教育難以與社會(huì)的需求相適應(yīng)的一個(gè)重要原因。

其實(shí)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的機(jī)制，也同樣扭曲了對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，整個(gè)社會(huì)都希望教育工作者能夠以學(xué)生為本，還原教育教書育人的原本功能。培養(yǎng)出具有“獨(dú)立之人格，自由之思想”的學(xué)生。另一方面，在“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)機(jī)制下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)又很難擺脫學(xué)生分?jǐn)?shù)的束縛。說到底，在分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生唯一評(píng)價(jià)取向的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生成績(jī)不可避免的成為評(píng)價(jià)老師的唯一指標(biāo)。

溫總理曾指出：“為什么社會(huì)上還有那么多人對(duì)教育有許多擔(dān)心和意見？應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！睉?yīng)試教育不改，其他教育改革就難行。此次，教育部制定《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》無疑讓公眾有所期待，但在大背景并未改變的語境下，公眾的期待恐怕難以得到現(xiàn)實(shí)的支撐。而只有改變“唯分?jǐn)?shù)論”這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)取向，才能讓教育改革獲得更多的活力和空間。