曉春是上海市某重點小學五年級的學生，體重不足40公斤，書包卻足足有6公斤重。他告訴記者從四年級開始就這樣了，班里有近40名學生，用拉桿書包的占了大約1/3。該校另一名學生因為考了98分，不是全班第一名而產生厭學。心理學者稱，學習帶來的挫敗感使得孩子沒有自信了。（11月14日《人民日報》）

記得小時候，筆者上學時總喜歡與同伴唱著“小呀么小兒郎呀，背著個書包上學堂”的童謠，蹦蹦跳跳到學校。十幾年過去了，在不少地方小學生拖著“拉桿書包”上學校，卻成了一道“風景線”。筆者的小孩雖剛上小學，但也加入到“拖”著書包上學校的行列之中。

不久前，北京教育科學研究院教授謝春風在對中國、加拿大、美國兒童學習問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，我國兒童的學習負擔相比最重，自信心指數(shù)和被肯定指數(shù)相比最低。喊了這么多年減輕學生負擔，說了這么多加強素質教育的話，實際的情況是，小學生的書包換成了“拉桿箱”，這難道不是教育的一大誤區(qū)嗎？考了98分的孩子還會產生厭學，難道不是在如此重壓之下產生的心理問題嗎？

孩子“拖”著書包上學校，是課業(yè)負擔過重的一個形象寫照。因此，長期以來我們總是習慣性把給學生減負放在教育領域來解決，但最終的結果都是收效甚微，以至陷入“減負——反彈——再減負”的怪圈。筆者認為，根本原因就在于，學生課業(yè)負擔過重的本質是社會性問題，教育行政管理部門和學校往往也處于屈從的地位。在他們的身上有“兩座大山”：一是社會上教育理念的功利化，把“狀元榜”、“升學率”等作為評價學校的優(yōu)劣的標準，而不管培養(yǎng)出怎樣的人才——是對社會做出實在的貢獻，還是“高分低能”的書呆子；二是家長們對教育的超常要求，家長都希望孩子從一開始就處于領跑的位置，而不管“跑”向何方——是跑向快樂健康的方向，還是壓抑天性不快樂的方向？

正因為學生課業(yè)負擔有其深層次的社會根源，所以僅僅在教育系統(tǒng)內探討減負是遠遠不夠的。只有扭轉社會風氣，家庭才不會跟風，逼迫孩子“一路領跑”；只有家庭主動配合，學校才會科學施教，而不是一味追求分數(shù)給學生“一再加碼”。記得五年前，溫家寶總理在北京市黃城根小學聽課時就反復囑咐，要給孩子們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題。最近中央又提出了推進文化大發(fā)展大繁榮的戰(zhàn)略，這對素質教育問題的解決也至關重要。讓“小呀么小兒郎呀，背著個書包上學堂”在孩子們口中傳唱吧，因為這表明他們不但減去了肩上的負擔，更減掉了心里的負擔。