一個(gè)讓學(xué)生一輩子銘記和感恩的老師，必定善于讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是如此受到老師的尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生能夠在正確的道路上受到充分激勵(lì)。

幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師終于要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這關(guān)系教育質(zhì)量，更關(guān)乎師道尊嚴(yán)。

教育部網(wǎng)站公布了這三大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的征求意見稿。引人關(guān)注的有兩大亮點(diǎn)，一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，一是培養(yǎng)學(xué)生好奇心。這兩點(diǎn)恰是中國(guó)一些教師的稀缺元素，更是判別教師是否優(yōu)秀的根本標(biāo)志。這二者又相輔相成，前者是造就學(xué)生成才的基礎(chǔ)，后者是造就學(xué)生成才的翅膀，它們的有力實(shí)施或能促教育邁入一個(gè)新境界。

人的成長(zhǎng)成才之路，從來沒有統(tǒng)一模式，但注定都是一個(gè)脫胎換骨的過程。有的人通過正規(guī)教育成才，也有人通過實(shí)踐成才。有的人擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的人擅長(zhǎng)寫作，有的人天資聰穎，有的人勤奮不輟，有的人懶惰不已。這就是天生的個(gè)體差異，每個(gè)人都有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)，都有不同于他人的個(gè)體需求。

這不同的個(gè)體需求，恰是每個(gè)人成才的共同路徑。最終能不能沿著這條路徑走向成才，取決于這個(gè)不同需求能不能得到開發(fā)，能不能得到引導(dǎo)，能不能得到滿足。事實(shí)上，之所以人們成長(zhǎng)成才的程度有較大差異，一個(gè)重要方面就在于他們本該從一開始就走上最適合自己的個(gè)性之路，卻在各自的道路上際遇大不相同。有的人的個(gè)體路徑得到激勵(lì)，有的人卻受到壓抑。其中，教師的作用至為關(guān)鍵。

理論上說，如果能夠完全做到因材施教，從充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格，到充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的好奇心，那就沒有不能成才的人。這也就是我們常說的，從來沒有笨學(xué)生而只有笨先生的道理所在。

現(xiàn)實(shí)的問題是，還有很多老師沒有學(xué)會(huì)怎么當(dāng)老師，常常憑著個(gè)人喜好去教學(xué)生，憑著個(gè)人情緒去對(duì)待學(xué)生。從小學(xué)生罵老師一句被要求登報(bào)致歉，到給所謂差生戴綠領(lǐng)巾，再到種種諷刺、挖苦、歧視、體罰學(xué)生，都是老師不懂如何為人師的表現(xiàn)，不僅有辱教師形象，讓教育斯文掃地，更讓人擔(dān)憂教育的質(zhì)量、國(guó)家的未來。

一個(gè)讓學(xué)生一輩子銘記和感恩的老師，必定善于讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是如此受到老師的尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生能夠在懸崖邊止步、在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)、在迷惘中辨清方向、在正確的道路上受到充分激勵(lì)。我們期待老師都能成為這樣的人。