班干部制度既有激勵(lì)、鍛煉學(xué)生的利,又有資源傾斜、背離公平的弊,可謂是一把雙刃劍,只有在兩者之間找到平衡點(diǎn)方能造福學(xué)生,而“人人都是班干部”的這種方法恰恰能平衡班干部制度的利弊。

光是講臺(tái)這一區(qū)域就有4個(gè)管理員,分別負(fù)責(zé)擦黑板、拿粉筆、整理講桌,以及在放學(xué)后清理粉筆槽。開關(guān)燈也有兩個(gè)管理員,開燈的叫照明管理員,關(guān)燈的叫節(jié)能管理員。在四川成都的電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué),每個(gè)班都有這樣五花八門的管理員,人人都是班干部,人人都有事做。(濰坊晚報(bào)今日A16版)

“全校2957人,人人都是班干部”新聞一出立刻引起輿論關(guān)注,有論者質(zhì)疑這是在培養(yǎng)學(xué)生的“官癮”,讓教育充滿浮躁氣。對(duì)此,筆者卻認(rèn)為此種制度既能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)又能鍛煉學(xué)生的綜合能力,值得學(xué)校借鑒。

“班干部”這一詞之所以如此敏感,無怪乎其有指揮其他同學(xué)這干那的權(quán)力和優(yōu)先獲得各種榮譽(yù)的便利,但成都這所小學(xué)所說的“班干部”與傳統(tǒng)意義上的班干部有著本質(zhì)的差別。負(fù)責(zé)擦黑板的是“黑板管理員”、負(fù)責(zé)拿粉筆的叫“粉筆管理員”、負(fù)責(zé)開燈的是“照明管理員”,負(fù)責(zé)關(guān)燈的是“節(jié)能管理員”、將作業(yè)內(nèi)容寫在黑板上的叫“小秘書”……這里所謂的“班干部”管的并不是人,而是具體的事務(wù)。說他們被賦予了“干部”的“權(quán)”,莫不如說是細(xì)化了他們管理具體工作的“責(zé)”。

“人人有事做,事事有人做”讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到自己的重要性,這有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)。

退一步說,即使這些“班干部”在負(fù)責(zé)具體事務(wù)的時(shí)候會(huì)牽涉到指揮其他同學(xué),但“人人都是干部,人人就都不是干部”,你有管我的地方我有管你的時(shí)候,這也就談不上誰(shuí)管誰(shuí)的問題了。

前一陣,童話大王鄭淵潔在微博上拋出“班干部漢奸論”,稱小學(xué)班干部制度是在培養(yǎng)為強(qiáng)權(quán)效力、告密、奴役同胞的“漢奸”。此種說法確實(shí)太過武斷,畢竟孩子是無辜的,當(dāng)班干部不但可以起到鍛煉學(xué)生綜合能力,也能起到一定程度的激勵(lì)作用,但其反映出的問題卻不容忽視。

我們知道,小學(xué)選班干部往往都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的,成績(jī)好的學(xué)生老師格外關(guān)照、優(yōu)先獲得各種榮譽(yù)、得到更多鍛煉機(jī)會(huì),可以說是集萬(wàn)千寵愛于一身。在諸多便利下,班干部不但過多的占有了有限的教育資源造成了一種不公,而且他們自身很容易會(huì)產(chǎn)生一種“萬(wàn)事理所當(dāng)然歸我”的優(yōu)越感,不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。反過來,我們?cè)倏纯礇]當(dāng)上班干部的學(xué)生。他們當(dāng)中一些人難免會(huì)產(chǎn)生失落情緒,進(jìn)而影響上進(jìn)心。這樣的后果顯然已經(jīng)背離了教育的宗旨。

班干部制度既有激勵(lì)、鍛煉學(xué)生的利,又有資源傾斜、背離公平的弊,可謂是一把雙刃劍,只有在兩者之間找到平衡點(diǎn)方能造福學(xué)生,而“人人都是班干部”的這種方法恰恰能平衡班干部制度的利弊?！叭巳硕际前喔刹俊敝贫?既讓學(xué)生在管理具體事務(wù)的時(shí)候得到綜合素質(zhì)的鍛煉,又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí),何樂而不為呢?