近日，在21世紀(jì)教育研究院舉行的一次教育沙龍中，知名學(xué)者楊東平批評(píng)了家庭教育當(dāng)中普遍存在的反教育現(xiàn)象，認(rèn)為整個(gè)家庭教育被應(yīng)試教育綁架?！澳愕募彝サ降资墙o孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的?！保?月1日《中國青年報(bào)》）

表面上看，家庭在給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場上，有絕對(duì)的自主權(quán)，畢竟沒有任何人逼迫家庭必須提供給孩子第二戰(zhàn)場。但事實(shí)上，這是一種“自主選擇的幻覺”，即雖然對(duì)于個(gè)體來說有多元選擇，但這種自主的多元選擇，對(duì)于絕大多數(shù)人來說，最終都不幸變成為“華山一條路”的唯一選擇。

之所以形式上的多元選擇，到最后會(huì)蛻變成實(shí)質(zhì)性的一元選擇，是因?yàn)槎嘣x擇之“多元”，實(shí)際上是一種互相嚴(yán)重不平等的關(guān)系。對(duì)于不少家庭來說，家長未必認(rèn)同將家庭教育變成第二戰(zhàn)場的理念，但在實(shí)際選擇中卻很容易變成這一理念的實(shí)踐者。對(duì)此，大加撻伐，不如深入追問究竟是什么因素讓家庭教育更多地變成了第二戰(zhàn)場而非避風(fēng)港。

家庭變成第二戰(zhàn)場，至少有以下這些因素的作用。首先，社會(huì)階層的固化因素。階層固化的直接表現(xiàn)就是社會(huì)上升

渠道的逼仄化甚至阻塞化。雖然在這種情況下，包括教育改變命運(yùn)這種上升渠道也隨行就市變得更加逼仄，但教育作為一種個(gè)體能夠通過自主努力掌握更大主動(dòng)權(quán)的流動(dòng)渠道，即便自身縱向相比大不如前，也會(huì)由于在橫向比較中“脫穎而出”而變得更加重要。

其次，一成不變的應(yīng)試教育的導(dǎo)向因素。應(yīng)試教育比拼的是考試分?jǐn)?shù)，而任何一種以分配資源為手段的考試，無論其設(shè)計(jì)時(shí)的初衷有多么美好，最終無一例外都會(huì)淪落為技巧的比拼，而技巧的養(yǎng)成，仰賴的是長時(shí)間反復(fù)的填鴨式投入。在家庭教育無力改變應(yīng)試教育大環(huán)境的前提下，其只能主動(dòng)去適應(yīng)這種規(guī)則，從而讓孩子能夠在以應(yīng)試教育成績分配社會(huì)資源的競爭中占據(jù)主動(dòng)、贏得先機(jī)。

最后，個(gè)體改變并沒有制度改變跟進(jìn)的因素。應(yīng)該說，任何制度的變遷，都需要有一些“先知先覺”的行動(dòng)者，通過自己的行動(dòng)來推動(dòng)制度一點(diǎn)點(diǎn)改變。家庭從第二戰(zhàn)場變成避風(fēng)港，遵循的也是這樣的道理，即制度變遷過程中的行動(dòng)者，要能夠看到自己努力所帶來的制度改變。如果個(gè)體的努力，并沒有換來相應(yīng)的制度的變遷，只是像堂吉訶德戰(zhàn)風(fēng)車一樣悲壯和無奈，那么“先知先覺”的行動(dòng)者的行動(dòng)，就沒有任何正面的示范作用。