某同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)條件不好感覺非常自卑，很少愿意跟人交流；某同學(xué)愛給人取侮辱性外號……這些都是南山區(qū)前海學(xué)校小小心理情報員從各自班級里收集到的信息，每個班上有兩名學(xué)生，他們除學(xué)習(xí)外還做著地下潛伏工作，注意觀察同學(xué)情緒與心理變化，然后，每周定期向老師提供情報，以便老師及時了解學(xué)生心理動態(tài)。（10月23日中國新聞網(wǎng)）

在以強調(diào)絕對服從為導(dǎo)向的應(yīng)試教育當(dāng)中，“校園情報員”的設(shè)立，勢必會引發(fā)民眾的廣泛爭議。盡管校方一再強調(diào)這樣的做法能夠“方便與學(xué)生溝通”，可這種拋卻友情、不顧個體的舉報方式，顯然無法消除各界人士對這一做法的集體“棒殺”。

教育管理，從來都不應(yīng)犧牲學(xué)生的個體差異為前提。就算是再怎么為了孩子的健康成長著想，也應(yīng)該避免因過分依賴舉報監(jiān)管、相互制約的管理方式所導(dǎo)致學(xué)生的不團(tuán)結(jié)的事例發(fā)生。此外，學(xué)生的一些錯誤并非需要單純的舉報來予以規(guī)避，這種用心理情報員用揭發(fā)事例的做法，雖然能夠協(xié)助老師管理好班級學(xué)生，但也不可避免地會議犧牲個體隱私為代價的。以至于那種“某同學(xué)早戀了，上課心不在焉，神情恍惚”的舉報內(nèi)容，一旦被被置于揭發(fā)的選項之內(nèi)，難免會起到一定的負(fù)面效應(yīng)。

況且，“向心理學(xué)老師反映這類情況，并不具體點人名”的方式，固然也能夠有效避免個人名譽受損的擔(dān)心，但誰也不會否認(rèn)，學(xué)生自發(fā)的這種舉報不會帶有惡意性質(zhì)。若類似于那種報復(fù)惡意的心理動向一旦成為舉報的必要條件，那么，我們也很難保障整個校園情報制度的正常運轉(zhuǎn)。

事實上，“打小報告”古已有之，即便是沒有學(xué)校的組織規(guī)定，也并不妨礙舉報現(xiàn)實的發(fā)生。從這個角度來講，前海學(xué)校敢于把舉報制度公開透明，也未嘗不是一種管理創(chuàng)新。但若想最終解開班級管理的難題，關(guān)鍵也在于強化對學(xué)生的個體及隱私的保護(hù)為前提，脫離其中的任意一點，這種管理模式注定是會失敗的。

前蘇聯(lián)著名兒童文學(xué)作家熱列茲尼科夫在其中篇小說《丑八怪》中講述了剛剛轉(zhuǎn)學(xué)來的女孩列娜因為被同學(xué)懷疑向老師告密而被無辜地當(dāng)作告密的叛徒，遭疏遠(yuǎn)、受孤立的一個事件。其實，真正的“告密者“是個男孩，但列娜始終沒有出賣他，卻在極度的痛苦中，將自己剃成禿子，最后離開此地。實際上，列娜的個體遭遇雖然只是小說中的一個構(gòu)想，但卻真實地反映出“打小報告”現(xiàn)象難以被他人接受的現(xiàn)實。而這對于一個以舉報為目標(biāo)的校園情報員來講，也可能會成為列娜困境的縮影。

前海學(xué)校有關(guān)“校園情報員”的舉措，對于改善班級的管理盡管也非常效果顯著，但那種以“同伴教育”為主的西方教育模式的嘗試，也未嘗不是一個更為有效的教育管理方式。許多事例也早已表明，那種采用小組討論，游戲，角色扮演等參與性強和互動性強的方式進(jìn)行培訓(xùn)，更能改善個體的缺點，并且?guī)椭⒆觽兘】档某砷L?；诖?，在對待“校園情報員”的設(shè)立，既應(yīng)該看到其有利的初衷，同時也應(yīng)該厘清其所可能產(chǎn)生的負(fù)面效果，并最終有選擇地探索出一個更為有效的教育管理模式。