教育的首要意義，原本不在于篩選“精英”“天才”，而在于擦亮每個人的心靈。

放棄科研去中學教書，對中科院博士蕭楊的選擇，他的導師、上一輩的科學家難于接受，乃至寫下3000字長信，“今夜無眠”，惜才愛才、為國家教育資源浪費和學生大材小用而痛心疾首又無比困惑之情，溢于言表。

在導師看來，這很像是年輕人頭腦發(fā)熱、欠缺思考的沖動之舉。然而，不論是回應導師的長信，還是接受媒體采訪，蕭楊給出的答案都十分清晰，足以證明他只是做了聽從內心召喚的理性決定，甚至，在應聘前還專程召開家庭會議，詢問長輩意見。

一個人一直覺得“很累”“厭惡科研”、缺少成就感，卻能一路優(yōu)秀讀到博士，且被認定為有天賦、有前途；讀完博士、到了而立之年才選擇離開，確實可以說是國家投入、導師心血、個人努力的浪費，卻也正是中國式教育的結果。

教育的首要意義，原本不在于篩選“精英”“天才”，而在于擦亮每個人的心靈，引導全體孩子在學習中增長才干、認清自我、健全理性，成為自主、自立又具有民主、合作意識的健康公民。教育的精髓絕非傳授先進技術或高深知識，而在于從幼兒時代起就通過感知、閱讀、實踐等各種方式，引導孩子去認識自己的興趣與才能，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，做出聽從內心的個性選擇。反觀今日中國，多數(shù)孩子直到18歲時都只有一個目標：考高分、上大學。在中國的一流大學里，這樣按照父母的意志和社會流行來填報志愿、一心只想將來拿高薪、做人上人的“聽話的好孩子”，比比皆是。憑著高智商和勤奮刻苦的好習慣，他們大都能成為“精英”“成功人士”，但是否能夠成為錢學森先生追問的“大師”，能否支撐起建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)中華民族復興使命的堅定棟梁，卻要打個問號。中國式教育，已是不能不改。改，要先正理念，否則便是盲動，愈改愈將增負。

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