12月24日上午，西安秦川小學(xué)四年級(jí)三班的音樂(lè)課上，電子琴突然斷電。老師因懷疑一名學(xué)生動(dòng)了電源線，當(dāng)著全班學(xué)生的面連扇該學(xué)生好幾個(gè)耳光，致其左耳耳鳴、鼻孔流血，并趕出教室罰站。（華商報(bào)）

近期，新聞媒體中時(shí)不時(shí)有報(bào)道教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象，從狂扇女童耳光到揪耳朵提起，從給學(xué)生扎針到打到學(xué)生流鼻血等等, 手段和花樣層出不窮，這些行為不但嚴(yán)重地傷害了學(xué)生身體健康，而且容易引起學(xué)生傷心、氣憤、怨恨、恐懼、對(duì)立等不良情緒，還會(huì)在學(xué)生心理留下難以愈合的創(chuàng)傷，給他們今后的生活和工作蒙上一層不可磨滅的陰影。同時(shí)，這些體罰行為，不但給廣大人民教師抹黑，嚴(yán)重影響教師社會(huì)形象，也引發(fā)一些媒體對(duì)我國(guó)教育體制的質(zhì)疑和否定。

眾所周知，我國(guó)義務(wù)教育法第二十九條明確規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?？墒?，為什么體罰現(xiàn)象就屢禁不止，時(shí)有發(fā)生呢？筆者認(rèn)為有兩個(gè)原因，一是在高考指揮棒的統(tǒng)一指揮下，部分學(xué)校在評(píng)價(jià)老師績(jī)效時(shí)，還或多或少把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從而導(dǎo)致部分老師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)看的很重，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)一些所謂“差生”進(jìn)行強(qiáng)化教育時(shí)而采取極端行為。二是部分老師平時(shí)比較不注重職業(yè)道德修養(yǎng)，不善于控制自己的情感、行為，性格沖動(dòng)，不尊重學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就火冒三丈，從而發(fā)生體罰學(xué)生的行為。

因此，各級(jí)教育部門(mén)要高度重視體罰問(wèn)題，要始終把體罰作為學(xué)校教育一條不可逾越的高壓線，高高舉起，誰(shuí)都不可觸犯，發(fā)現(xiàn)一起就要及時(shí)處理一起，起到舉一反三的作用。要改革完善教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕教師教育教學(xué)壓力，讓教師在一個(gè)寬松的環(huán)境中開(kāi)展教育教學(xué)工作。教師要切實(shí)加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，牢固樹(shù)立“以人為本”、“有教無(wú)類” 和“人皆可成才”教育觀念，要熱愛(ài)全體學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的合法權(quán)益，因材施教，對(duì)癥下藥，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件，給每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的生長(zhǎng)空間，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，充分發(fā)展。