據(jù)《北京青年報》報道，今后中小學生在寒假、暑假之外，還有望增放兩種假。國務院日前發(fā)布的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》提出：在放假時間總量不變的情況下，地方政府可探索安排中小學放春假或秋假。這也意味著，該綱要一經(jīng)出臺實施，中小學生將允許享有更多的假期生活。

針對中小學生增加放假頻次，國內(nèi)早有先例。2004年，杭州市教育局在每學年總教學時間不變的前提下，決定將傳統(tǒng)的一學年兩學期兩假期改為一學年兩學期四假期，實行春假、暑假、秋假和寒假，此舉受到了一些學生和家長的歡迎。而在國際上，一些發(fā)達國家的學生假期也很多樣，俄羅斯學校每年三四月份會放十天春假，日本學校的假期每年分為三次，美國中小學生的假期則每年多達193天。

現(xiàn)階段，我國中小學生因為課業(yè)負擔過重，大量的假期時間也被學習擠占，這不僅不利于學生的身心健康，也容易助長應試教育的惰性。長期以來，中小學教育被“分數(shù)至上”所左右，素質(zhì)教育的發(fā)展舉步維艱。推行“春秋假”計劃，一方面有助于調(diào)節(jié)學生的休息時間，有助于適當減輕學生學習負擔；另一方面，可以大大豐富學生們的課外活動，把原本屬于孩子們的時間還給他們，讓學生自己合理支配時間，培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。

一些支持的人士認為，傳統(tǒng)暑期無規(guī)律的生活，使學生在秋季開學后一時難以進入學習狀態(tài),“春秋假”的增設恰好可避免這一情況的出現(xiàn)。一些反對的聲音則擔憂，孩子們的自覺性本身就差，再加之家長的放假時間不同步，容易導致孩子留在家中無人看管，不利于指導孩子進行拓展和學習。筆者認為，學校是否實行“春秋假”并不重要，重要的是轉(zhuǎn)變教育教學觀念，探索更加科學的育人機制模式。

把時間交給孩子，教會孩子科學支配自己的時間，這是對家庭和學校都提出了更高的要求，也是?！按呵锛佟钡膬r值所在。給中小學生“減負”不能停留在嘴巴上，而應該落實到行動中，國家鼓勵實行的“春秋假”，即便不能作為一個硬性的要求，也讓學校多了一份選擇。

黃玉婷