3月15日下午，重慶某大學發(fā)生一起數(shù)百名教師集體維權事件，一度至少有300名教師聚集在該校一處校門高唱國歌。據(jù)悉，導火索為校領導層試圖強行通過新的績效考核實施方案，該實施方案被指對一線教職工存有嚴重歧視而更傾向于行政人員，“缺乏對一線教職工的應有尊重”。（3月18日《新華網(wǎng)》）

這是一起“創(chuàng)新”的維權故事，更是發(fā)生在校園里的一起教育敘事。無論事件的背后是否真的是因為“部分教師因缺乏了解而引起誤解”，但作為受教育者的學生，不可能對“學校內(nèi)外一片嘩然”無動于衷，看到新聞的廣大學生特別是那些立志當老師的學生，更會五味雜陳。這無疑是一堂生動的教育課，至于教育的實際效果如何，不僅已經(jīng)發(fā)生的事情有巨大影響，事件的未來走向?qū)⑵鹬鴽Q定性的作用。但令人遺憾的是，事情的糾結(jié)依然在教師與學校之間，學生成了一個被漠視的旁觀者。

美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中曾這樣斷言：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”之前，教師如何教學生理性分析和面對社會問題，現(xiàn)下教師以怎樣的舉動以身示范，未來教師如何面對學生自圓其說，學生將如何堅定自己的思維方式和行為方式，學生都會想起那一幕教師集體唱國歌維權的景象，都會自覺或不自覺地將自己的處境與方式選擇與唱國歌的教師聯(lián)系起來進行思考和對比，因為這是一顆埋到學生心田深處的種子。

學校是一個育人的搖籃。在學生眼中，學校行政就是社會行政的一個縮影，學校行政的現(xiàn)實代表著社會行政的現(xiàn)實，學校行政的理性形塑著學生對社會行政的期盼。是否存在“對一線教職工存有嚴重歧視”姑且不論，但如此眾多教師輕而易舉產(chǎn)生了“誤解”，至少說明學校行政的工作是不夠細膩的。以此類推，當社會群體性事件發(fā)生之后，學生會如何歸因呢？學校行政面對這起群體性事件的處理方式，又將給學生造成怎樣的思維示范呢？

育人為本，德育為先。學校管理的首要原則也必須是以育人為本，學校管理的任何一個細節(jié)，都會起到或直接或間接的育人影響。學校的績效考核，看似與學生無關，然而過程中的一點一滴，都會對學生起到潛移默化的滲透作用。在教育行政化、教師待遇低的社會沉疴中，教師集體唱國歌維權，給學生直接的感受就是：權力自肥、老師弱勢、不能以師為先怎么可能以生為本？

學校重視學生德育，教師苦口婆心，但一場教師集體唱國歌維權的事件，頓時讓學生開始遲疑、質(zhì)疑和反思學校和教師的一切教育。學生在現(xiàn)場，學生在受教育，無論如何，這一場真實的糾紛，都不應該漠視學生的存在。