“減負”的真正意義不是取消作業(yè),而是不讓作業(yè)成為學生的“負擔”

近日,教育部公開征求意見的“減負”十條規(guī)定引起社會很大關注:招生不依據任何證書和考級證明、嚴禁以各種名目分重點班、“零起點”教學、不得加快教學進度……一系列措施讓社會各界充滿期待。但在家長、老師和學校各方看來,減負已經成了一個“不可能完成”的任務。(8月25日《新京報》)

對于此次“史上最嚴減負新規(guī)”,輿論的普遍評價是善意無可厚非,操作實有困難,效果難免“一陣風”。畢竟,在整個應試教育的體制根基尚未改變的語境下,單靠減負令單兵突進,難免陷入積重難返的尷尬,治標不治本。真正實現學生減負,必須有配套改革的支撐。一方面是教育評估機制創(chuàng)新。正所謂“分分學生命根,考考老師法寶”,在傳統(tǒng)的考試手段之外,必須找到更好的替代形式,檢驗孩子的學習以及老師的教育教學。另一方面是教育資源配置均衡。中小學生的壓力,很大程度上來自于擇校。家長為了讓孩子讀好學校,不得不拼命給孩子加壓,增添自己的競爭籌碼。只有加大投入,合理配置教育資源,才能落實好就近入學政策,為擇校熱退燒減壓。

與教育事關學校、社會、家庭各個方面同理,減輕學生負擔,也不能只是教育部一家的“獨角戲”。對于社會而言,人才評價機制和社會就業(yè)導向必須改變。目前,用人單位過于注重學歷尤其是第一學歷,導致高考“一考定終身”的地位難以撼動。而素質教育提了這么多年,新的評價機制遲遲未能樹立,家長們只能眉毛胡子一把抓,想著法給孩子增加琴棋書畫等課外作業(yè),減負變成增負。此外,本應多元的人才培養(yǎng)通道,顯得過于逼仄。在國外,許多學生不考大學,而是去考消防師、美容師等各種職業(yè)資格證,同樣發(fā)展良好,受人尊敬。反觀我國,中職、高職教育始終叫座不叫好,多數人只能擠千軍萬馬擠高考獨木橋,競爭激烈程度遠遠超出了合理范疇,由此帶來的“踮腳效應”,讓每個局中人叫苦不迭,卻又欲罷不能。

值得一提的是,孩子們長期為作業(yè)和考試所累固然不可取,但新規(guī)中一刀切的“不留作業(yè)不考試”,既過于絕對,也有悖學習規(guī)律。“減負”的真正意義不是取消作業(yè),而是不讓作業(yè)成為學生的“負擔”。這里應該有兩層含義:一是短時間內即可完成,比如半個小時；二是高興而不是厭煩地完成。當然,同樣的作業(yè)量,對于不同的孩子會有完全不同的“負擔”感覺。對此,教師應從“因材施教”的角度出發(fā),設計不同層次、適合不同程度學生的作業(yè),體現現代教育“差異教育”的理念。

如果真的取消學生作業(yè)和考試,或許是校長和老師求之不得的好事,但家長未必愿干。“史上最嚴減負令”能否發(fā)揮作用,還取決于家長的心態(tài)是否調整。一是變單純對孩子的知識苛求為心智發(fā)展的綜合考量,注重對孩子走向社會的適應性培養(yǎng)；二是變高考“一條路”為就業(yè)“多渠道”,破除對孩子“成才”理念的狹隘性認知；三是堅決摒棄“起跑線”誤區(qū),不以自己的好惡規(guī)劃孩子的未來,而是重引導,輕干預,多當“參謀”少當“司令”,把“我的未來我選擇”的“自主權”還給孩子。