王乃玲繪

許多家長常說一句話，“不要讓孩子輸在起跑線上”。但當家長們說這句話的時候，可曾思考過，孩子起跑后，究竟要跑向何方？當家長們以“為孩子好”，“不耽誤孩子”為名，給孩子背負上各種各樣壓力的時候，是否應(yīng)當首先想清楚這個本原的問題？

可能有的家長會說，那還用問，當然是跑向成功。那么，下一個問題又來了，成功的定義和標準又是什么？在很多人看來，所謂的“成功”，是謀得一官半職，是獲得更多的財富，從而獲得社會的肯定。但這種成功，其實都是世俗的標準，是物質(zhì)與功利目標，這樣的目標與孩子的健康和快樂未必等價，這樣的目標并不等于孩子將獲得內(nèi)心的滿足與自我肯定。

舉一個我自己的例子，我的孩子小時候?qū)W習(xí)成績不盡如人意，我與他之間的經(jīng)典對話是，“你考得怎樣？”“還行?！薄笆裁唇羞€行？”“后邊還有仨?！焙貌蝗菀啄钔瓿踔?，面對我的讓他讀完高中的建議，他堅決反對，并給出了這樣的答復(fù)，“這樣做，看起來是為我好，但其實，你是為了你自己的臉面?！泵鎸⒆拥拇饛?fù)，我一下子被噎了回來。后來孩子上了中專，又考上了大學(xué)，幾年后，他提出想出國留學(xué)，我說，行，你到國外讀個博士回來就成功了，可是孩子堅持著去國外讀一個職業(yè)教育，電腦動畫制作。盡管我經(jīng)歷了強烈的思想斗爭，但還是尊重了他的意愿。等到孩子學(xué)成歸來，他從事著自己喜歡的職業(yè)，很開心也很有成就感。這個過程讓我反思，成年人心目中成功的標準，與孩子的興趣和特長比起來，到底哪個更為重要？

從科學(xué)的角度思考，家長們還應(yīng)認識一點，根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計，全世界所謂的“超常兒童”，即在某一方面表現(xiàn)出特別潛質(zhì)的兒童，僅占全部兒童的1%—3%，也就是說，100個孩子中，能夠心智超長、有可能最終成為社會精英的只有1到3個，其余的97個都會是一般人，接受一般的教育，謀得一份一般的職業(yè)，過著一般的生活。如果將那97個一般人按照精英期待，給予精英培養(yǎng)，實際上是一種精英壓迫和精英摧殘，對孩子的成長有害無益。

還有一個例子，在絕大多數(shù)人的教育觀念中，成才就意味著朝向一個既定的目標前進，如孩子們有的長得像茄子，有的長得像土豆，如果都把他們培養(yǎng)成蘋果，那就是成才與教育的成功?？墒?，一次，當我跟一個小孩子講這個理論時，孩子的答復(fù)是，“那是你們大人想的，茄子和土豆長好了，也一樣能出口?！?/p>

看！這個孩子說得多好，他用稚嫩的語言說出了一個深刻的道理，成才的定義不是唯一的，成功的目標不應(yīng)該是世俗的。孩子是發(fā)展的主體，教育的過程必須是“能動”的，要發(fā)揮教育主體的主觀能動性，每個孩子也都是有潛能的，要尊重每個孩子的潛能，最重要的，每個孩子都是獨特的，要尊重孩子的唯一性和獨特性。家長們應(yīng)該記住，孩子們有權(quán)利過自己的人生，不是給家長看，給別人看，給社會看，快樂本身是單純的，不應(yīng)附加太多的東西，與世俗的成功比起來，單純的快樂更加可貴。

當然，有的家長會說，現(xiàn)在社會競爭如此激烈，現(xiàn)在的用人觀和價值觀就是如此，我們也很無奈。是的，這就啟發(fā)我們兩個大的問題，一個是家長們要真正放下，將世俗的價值觀真正放下，從孩子成長的本原出發(fā)。一個就是呼喚理性的價值體系和價值觀、用人觀。只有這樣，才能降低每個家庭單元，每個家長的焦慮，真正讓家長們遵循教育的規(guī)律和孩子成長的內(nèi)在規(guī)律，而不再盲目地為孩子增加負擔(dān)。

中國青少年研究會副會長、中國青年政治學(xué)院教授 陸士楨