日前，北京大學(xué)著名教授鄭也夫在首期廣州教育大講壇分析了中國教育的現(xiàn)狀。他認為“在中國受過12年中小學(xué)教育的人，即使進入哈佛耶魯?shù)仁澜缑Ｒ膊粫@諾貝爾獎，因為12年的中小學(xué)教育把人修理得已沒有了想象力和創(chuàng)造力，只是一個考試機器”。（《南方都市報》10月7日）

作為教師，我完全贊同鄭教授的說法。多年來不斷有人呼吁中小學(xué)教育不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不要把孩子們當(dāng)作“考試機器”。前些天教育部出臺的小學(xué)生減負規(guī)定征求意見稿中，也提及要減少小學(xué)的考試次數(shù)。

我們的學(xué)生在中小學(xué)階段不是沒完沒了地寫教輔，就是一場接一場地考試。曾有記者調(diào)查，據(jù)稱一個學(xué)生從小學(xué)到高中12年要經(jīng)歷大大小小的考試超過1000場。什么單元測試、月考、段考、期中考試、期末考試、抽考、模擬考，等等，可憐的孩子們究竟有幾天不考試？

一場接一場的考試把孩子們推進“題?！崩飹暝褜W(xué)習(xí)這種智力活動簡化為機械的體力勞動，把思維活動退化為機械記憶，把人的大腦當(dāng)作一個電腦硬盤，惟一的目的就是記住各種“答案”，學(xué)會考試。很多學(xué)生甚至從幼兒園就開始了這種大腦硬盤化訓(xùn)練。僅從考試頻繁程度來看，中小學(xué)教育價值就嚴(yán)重打折了，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷重復(fù)，足以說明孩子們在從事無效勞動浪費光陰。還扯什么培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考的能力，還奢談什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維！

極度缺乏思想之氧的深深題海造就了太多靈魂“厭氧”的人。這樣的學(xué)生到大學(xué)恐怕也未必懂得什么叫真正的思考，大概依然把順著所謂的“解題思路”找到答案當(dāng)作思考，很可能搞不清楚“自己的想法”究竟是什么，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了那種沒有思想的“思考”。很多學(xué)生高考結(jié)束還不清楚自己興趣何在還沒想好該報考什么專業(yè)，分數(shù)決定興趣，也決定了一個人的命運選擇。我國很多研究生也都是通過填寫答卷考上的，可不計其數(shù)的研究生研究出了多少有價值的貨色？很多研究生畢業(yè)后并未從事與自己“研究”專業(yè)對口的工作，這恐怕不能簡單歸咎于就業(yè)市場開發(fā)不足，一些研究生當(dāng)初報考的時候要么是哪個專業(yè)就業(yè)形勢好報考哪個專業(yè)，要么就是沖著哪個專業(yè)容易考上就報哪個專業(yè)，就是為了混文憑。也可以說正是功利化的應(yīng)試教育培養(yǎng)了社會功利化的意識，社會功利化又反過來強化了教育的功利化，功利化的應(yīng)試教育與整個社會的功利化追求相生相伴相輔相成形影不離乃至密切融合。

人為什么要接受教育？當(dāng)你把一張張試卷塞到孩子們手里的時候，到底要孩子成為什么樣的人？“兩耳不聞窗外事，一心只寫考試卷”，社會需要這樣的“人才”嗎？以這樣的基礎(chǔ)教育能給大學(xué)輸送怎樣的學(xué)生？被“題海”苦水浸泡太久的人能夠擁有完全的健康的人格嗎？

假如12年里，每個學(xué)生都有這么多時間不在考場而在體育場，還會有那么多的學(xué)生累趴在跑道上嗎？每個學(xué)生把這些時間用來讀“課外書”，國民閱讀率還會低得令人羞愧嗎？哪怕是把這些時間給睡眠不足的孩子們補補覺，讓他們做個好夢不也值得？哪怕是讓孩子們的腦袋有這么多時間胡思亂想，誰還會為孩子們?nèi)狈ο胂罅θ狈Κ毩⑺伎寄芰Χ鵁o奈長嘆？

很多人總是勸導(dǎo)孩子們不要虛擲光陰，卻又堂而皇之地以知識的名義，一次次地考試一堆堆地加碼作業(yè)，剝奪了孩子們更多的時光。孩子們究竟得到了什么？孩子們失去了健康，失去了想象，更失去了自由，甚至失去了生活，失去了未來，還會感到幾分的幸福？

考試成了吞噬光陰的黑洞，這樣的教育現(xiàn)實，未免太殘酷了一些。孩子們沉沒于“題?！?，生命變得如此無趣。一張張試卷一摞摞作業(yè)堆起了一堵堵高墻，遮擋了孩子們的視線，也阻擋了他們的前途。更令人擔(dān)心的是，這種局面已經(jīng)形成一種惡性循環(huán)。