富士康繼“兼職廠妹”傳聞、員工集體斗毆事件后，又陷“學(xué)生工”風(fēng)波。此次事件的另一主角是西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，該學(xué)院被指強(qiáng)制安排千余名在校學(xué)生進(jìn)入富士康實(shí)習(xí)，不參加實(shí)習(xí)者將不予發(fā)放學(xué)位證。（京華時(shí)報(bào)）

對(duì)于高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校即將畢業(yè)的學(xué)生，讓他們以生產(chǎn)一線以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與和所學(xué)專業(yè)對(duì)口的相關(guān)生產(chǎn)過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和鞏固、深化已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，都有著積極的作用。通過有效的實(shí)習(xí)能讓學(xué)生在畢業(yè)后更能適應(yīng)新工作的要求，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)邁進(jìn)社會(huì)的一個(gè)有效緩沖，能讓他們了解社會(huì)需要，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性；同樣對(duì)于學(xué)校來說也能提高學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率，獲得更好的口碑。學(xué)生實(shí)習(xí)可謂是學(xué)校和學(xué)生的雙贏。

然后近年來這種雙贏卻有些變味，學(xué)校將學(xué)生實(shí)習(xí)做為“搖錢樹”，實(shí)習(xí)單位將學(xué)生做為廉價(jià)勞動(dòng)力。從2010年山東萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求學(xué)生必須到上海和碩集團(tuán)昌碩科技有限公司頂崗實(shí)習(xí)，到2011年鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)制即將畢業(yè)的大三學(xué)生到南方的電子廠實(shí)習(xí)，再到日2012年江蘇某職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品科技學(xué)院學(xué)生被學(xué)校安排到蒙牛乳業(yè)馬鞍山公司實(shí)習(xí)，干的卻是是“搬箱子、碼箱子、封箱子”的苦力活等等，諸如此類報(bào)道常見各類報(bào)端。對(duì)這些強(qiáng)制實(shí)習(xí)事件都有一個(gè)共性就是專業(yè)不對(duì)口、學(xué)生不是都自愿、工資少得可憐。不禁讓人懷疑這學(xué)校安排實(shí)習(xí)的究竟目的是什么。

學(xué)校做為教書育人的場(chǎng)所，一切宗旨都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，應(yīng)該以學(xué)生的利益為優(yōu)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展各種學(xué)教實(shí)踐活動(dòng)。如果讓實(shí)習(xí)與畢業(yè)證強(qiáng)制學(xué)生實(shí)習(xí)不僅適得其反引得學(xué)生的方案，也違背了高等教育的理念，更在一定程度上可能影響部分學(xué)生的人生規(guī)劃。

早在2007年國家教育部就下發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》規(guī)定學(xué)?！霸诮M織安排學(xué)生實(shí)習(xí)，要嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的實(shí)習(xí)條件和安全健康的實(shí)習(xí)勞動(dòng)環(huán)境?！坏冒才艑W(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)超過8小時(shí)，不得通過中介機(jī)構(gòu)代理組織，安排和管理實(shí)習(xí)工作?！钡F(xiàn)實(shí)確實(shí)難以有效實(shí)施，究其原因一方面，企業(yè)可以用實(shí)習(xí)學(xué)生緩解勞動(dòng)力不足的窘境，獲得更廉價(jià)的勞動(dòng)力，而且不需要在職工社會(huì)保障方面投入資金；另一方面，學(xué)校也不用再花大力氣去尋找實(shí)習(xí)基地，還可以從企業(yè)獲得一定的報(bào)酬，這樣兩者就有了共同需求，一拍即合。

學(xué)生實(shí)習(xí)本是件好事兒，但是，假如連這個(gè)環(huán)節(jié)中也暗藏交易、利益，把原本學(xué)生與學(xué)校的雙贏，變成了學(xué)校與企業(yè)的雙贏，實(shí)在值得我們反思。