廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學校日前被爆因缺老師而兩個多月停上語文等課程，當?shù)亟逃只貞?yīng)已緊急安排8名支教老師，這些新老師已全部到任上課。近幾年，這所地處貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學開始出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象，學生人數(shù)有增無減，教師卻越來越少。（11月12日《京華時報》）

當學生們滿懷憧憬到學校，卻發(fā)現(xiàn)由于教師短缺，語文、政治、歷史課程都無法正常上課。一句“老師去哪兒”的疑問，充滿無助與悲情的色彩。這邊廂，學生人數(shù)有增無減；那邊廂，教師卻越來越少，教育產(chǎn)品的需求與供給之間出現(xiàn)了斷裂甚至脫節(jié)，最終導致學生以“自習”來度過課堂時間。

“教師去哪兒”的背后，是鄉(xiāng)村教育之痛。在一些偏遠、落后的鄉(xiāng)村，教師短缺導致學校無法安排老師正常上課，影響了學生的知識學習和人格教育。以大化縣為例，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不同程度存在教師匱乏問題，城區(qū)教師又難以調(diào)配，鄉(xiāng)村教育處于一種邊緣化狀態(tài)——這一點，與大中城市教師“一位難求”形成鮮明的對比。

伴隨著工業(yè)化、城市化進程，城鄉(xiāng)之間在教育資源配置上更為失衡。在城市里，教師工作穩(wěn)定、待遇良好、社會地位較高，是許多人心目中的“香餑餑”；在鄉(xiāng)村里，教師收入低微、福利稀薄，工作環(huán)境艱苦，是一個“苦差事”。在雙向選擇的勞動力市場，鄉(xiāng)村教師這一崗位對求職者缺乏吸引力，難以“引進來”，一部分教師又選擇“走出去”，必然會導致教師短缺。

作為鄉(xiāng)村教育的守望者，教師也和其他弱勢群體一樣，在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛點”。當不堪重負的鄉(xiāng)村教師選擇退出的時候，留給全社會的是一個又一個艱辛與悲愴的背影。

要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強化物質(zhì)激勵、提升社會認同、注重人文關(guān)懷，讓鄉(xiāng)村教師的勞動更有價值，讓鄉(xiāng)村教師過上體面而有尊嚴的生活。

鄉(xiāng)村教師固然要能夠“守得住清貧，耐得住寂寞”，政府和社會組織卻不能忽視對他們的保護與關(guān)心。畢竟，有教師在，鄉(xiāng)村教育的希望就在。只有不斷提升公共關(guān)懷，改善鄉(xiāng)村教師的生存境遇，讓他們對未來的人生充滿希望，遙遠的鄉(xiāng)村才會重燃人文教化之燈，照亮寒門學子前進的道路。

（楊朝清）