廣西河池市大化瑤族自治縣一所初中學(xué)校，被曝因缺老師而停上語文等課程。當(dāng)?shù)亟逃志o急安排8名支教老師，新老師已到任上課。近幾年，地處貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)有增無減，教師卻越來越少。

城鄉(xiāng)教育資源配置上失衡，早已不是秘密：在城市，教師工作穩(wěn)定、待遇良好、社會(huì)地位較高，是許多人心目中的香餑餑；在鄉(xiāng)村，教師收入低微、福利不好，工作環(huán)境艱苦，是一個(gè)苦差事。在雙向選擇的勞動(dòng)力市場，鄉(xiāng)村教師這一崗位對(duì)求職者缺乏吸引力，難以引進(jìn)來，一部分教師又選擇走出去，必然會(huì)導(dǎo)致教師短缺。

作為鄉(xiāng)村教育的守望者，教師也和其他弱勢群體一樣，在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的痛點(diǎn)。當(dāng)不堪重負(fù)的鄉(xiāng)村教師選擇退出的時(shí)候，留給全社會(huì)的是一個(gè)又一個(gè)艱辛與悲愴的背影。要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)、提升社會(huì)認(rèn)同、注重人文關(guān)懷，讓鄉(xiāng)村教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，讓鄉(xiāng)村教師過上體面而有尊嚴(yán)的生活。

鄉(xiāng)村教師固然要能夠守得住清貧，耐得住寂寞，政府和社會(huì)組織卻不能忽視對(duì)他們的保護(hù)與關(guān)心。只有不斷改善鄉(xiāng)村教師的生存境遇，遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村才會(huì)重燃人文教化之燈，照亮寒門學(xué)子前進(jìn)的道路。（福建日?qǐng)?bào)）

——湖北·楊朝清