從2009年開始，朱清時在短短5年內(nèi)，從零籌建南科大，并力爭把它打造成“中國的麻省理工學(xué)院”。今年9月，他將離開學(xué)校，開始他的“68后人生”。朱清時5年聘期將滿，一直在反思：“頭幾年把很多問題想得簡單了一點，路走得很坎坷；如果從頭再來，一定會做得更好、走得更平穩(wěn)?！?/p>

我不認為朱清時校長，把問題想得“簡單了一點”，而就是“從頭再來”，也估計會重演目前的戲碼。朱校長在南科大推行的改革，其實并不復(fù)雜，“自主招生、自授學(xué)位”，以及“去官化，去行政化”，這都是國家教育規(guī)劃綱要已經(jīng)明確指出的改革方向，教改之所以變得復(fù)雜，是因為行政部門并不愿意放權(quán)，打破現(xiàn)有的權(quán)力和利益格局，這導(dǎo)致清晰的改革路徑，弄得模糊不清。就是給朱校長再一次機會，如果行政部門還是不愿意放權(quán)，南科大的改革路還是十分艱難。

朱清時坦陳：“去行政化之路如果滿分是100分，現(xiàn)在我們也就60分而已，我們?yōu)榱饲斑M不得不迂回、斡旋。”這不僅是朱校長個人的遺憾，也是南科大整體辦學(xué)的遺憾，而這遺憾來源于，南科大的舉辦者，沒有按最初的設(shè)想，立法制訂南科大章程，朱清時校長曾談到要在任內(nèi)推動制訂南科大章程，但深圳市人大常委會到目前為止，還沒有將南科大章程的制訂納入立法程序的打算，南科大辦學(xué)只有依據(jù)由深圳市政府制訂的南科大管理暫行辦法。

南科大章程的難產(chǎn)，是教改阻力的生動注腳，我國教改要推進，關(guān)鍵在于應(yīng)將教育部門主導(dǎo)教改，轉(zhuǎn)變由人大立法推進教改，這一方面將改革納入立法框架，另一方面，也可切實要求政府放權(quán)，而不像現(xiàn)在，完全由政府部門說了算，而推進國家教育規(guī)劃綱要和十八屆三中全會提到的管辦評分離的改革，恰要約束行政權(quán)力，教育改革的核心就在于此。沒有建立約束政府權(quán)力的機制，這可謂南科大改革的最大遺憾。

作為一所全新創(chuàng)建的學(xué)校，南科大推進教改可謂“天時”、“地利”，甚至一度大家認為“人和”的因素也具備了。所謂“天時”，是國家剛頒布面向2020年的教改規(guī)劃綱要，下定決心推進教育改革；所謂“地利”，是南科大此處改革開放的前沿深圳，有理由在教育改革方面可以走在全國前列；而“人和”，則是朱校長和深圳有關(guān)負責(zé)人，都有改革的主動意識，全新的南科大可以輕裝上陣，避免改革遭遇校內(nèi)傳統(tǒng)勢力的阻撓。

可是，這卻沒有帶來一所大學(xué)期待中的南科大，在首屆學(xué)生招生時，南科大曾令大家眼睛一亮，毅然走出一條不經(jīng)過傳統(tǒng)高考的新路，可是，隨后南科大首屆學(xué)生被要求參加高考、深圳市委組織部門出面為南科大公開招聘局級副校長、南科大理事會過半理事是官員等等，接連讓關(guān)注南科大改革者受到打擊，政府部門依舊用傳統(tǒng)的思路舉辦南科大，而這之后的南科大，也越來越靠近體制內(nèi)高校，學(xué)校也用高考錄取分數(shù)、“千人計劃”學(xué)者數(shù)等體制內(nèi)高校十分看重的指標(biāo)，來評價學(xué)校的招生和教師隊伍建設(shè)。與此同時，南科大校內(nèi)也傳出不和諧之聲，援建的香港科技大學(xué)教授公開發(fā)文質(zhì)疑，個別學(xué)生的退學(xué)，更令南科大處境艱難。

朱清時擔(dān)任南科大創(chuàng)校校長的五年，其最大的貢獻是，為這所學(xué)校樹立起“改革”的形象，并由此獲得巨大的聲譽。但總體而言，南科大改革的“說”，遠大于“做”。朱清時校長提到的“去官化、去行政化”、“自主招生、自授學(xué)位”改革，大多沒有得到落實，這發(fā)生在舉國上下宣傳要進行教改的大背景中，實在令人噓唏不已。教改在一所新建的學(xué)校推進都如此艱難，更何況在一所傳統(tǒng)的大學(xué)中推進了。必須承認，教育改革確如朱校長所說，不可能一步到位，但是，必須做到循序漸進，而遺憾的是，循序漸進的改革，在南科大也很難尋覓，目前的南科大，正在向一所傳統(tǒng)的體制內(nèi)大學(xué)靠近。離公眾的改革期待漸行漸遠。

這給我國教改太多的反思。南科大其實是一塊改革的試金石，檢驗是否要動真格推進教改?？梢哉f，過去這五年，南科大試出了教改的阻力究竟來自何方，而問題在于，在清楚地知道改革的阻力何在之后，誰來破除這些阻力。這是給進一步推進教改提出的難題。

熊丙奇(上海 學(xué)者)