自古以來，教育之于國家盛衰、民族存亡都具有基礎(chǔ)性作用?？v觀世界，教育的發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量總是與一個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量正相關(guān)。經(jīng)過仔細(xì)研讀自十四大以來黨的歷次代表大會(huì)報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，沒有任何一次直接或間接提出過借助市場(chǎng)邏輯發(fā)展教育，但曾幾何時(shí)，資本邏輯和市場(chǎng)邏輯卻被悄然嵌入教育發(fā)展的邏輯，對(duì)中國教育發(fā)展造成了不可逆的、永久性傷害。

在資本邏輯和市場(chǎng)邏輯的推動(dòng)下，中國教育的市場(chǎng)化取向十分顯著，具體表現(xiàn)在：教育管理體制公司化、管理模式標(biāo)準(zhǔn)化、管理主體官僚化、教育資源租金化、教育思想功利化等。用就業(yè)率衡量學(xué)校教育質(zhì)量水平，中小學(xué)教育被簡(jiǎn)化為應(yīng)試教育、升學(xué)教育、知識(shí)教育，合格公民的基本道德教育被弱化，大學(xué)教育過程被簡(jiǎn)化為學(xué)校、老師、學(xué)生合謀為學(xué)生定制一張光鮮亮麗的通往社會(huì)的門票，凡此總總無一不是市場(chǎng)邏輯的產(chǎn)物。

在資本邏輯和市場(chǎng)邏輯的推動(dòng)下，教育的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值完全被放在投入產(chǎn)出的坐標(biāo)系中進(jìn)行評(píng)判，教育服務(wù)的提供者基于成本與收益的比較，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置盡可能拉近與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離；受教育者也基于預(yù)期收益最大化(所謂的好工作、高收入)，教育在市場(chǎng)化教育政策的強(qiáng)制性導(dǎo)向下被功利主義和工具主義的市場(chǎng)化取向綁架。

西方新自由主義極力主張市場(chǎng)是教育的基礎(chǔ)，教育要市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)引入市場(chǎng)模式和市場(chǎng)機(jī)制、遵循競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)效率原則。新自由主義的流毒不僅在西方教育界大行其道，中國的教育也未能幸免。資本和市場(chǎng)面前人人平等的虛幻誘使中國家庭背上沉重的教育投入負(fù)擔(dān)，高投入與高產(chǎn)出的幻象使教育成為返貧、致貧，剝奪社會(huì)底層、弱勢(shì)群體分享優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，加劇社會(huì)不平等的重要原因，教育不僅沒有成為弱勢(shì)群體改變命運(yùn)的基礎(chǔ)手段和可能性，甚至成為強(qiáng)化弱勢(shì)群體弱勢(shì)地位的固化劑，這與建設(shè)中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求背道而馳。

要推進(jìn)教育改革與發(fā)展，就必須堅(jiān)決拒絕資本邏輯和市場(chǎng)邏輯。為此，第一，通過法律和制度設(shè)計(jì)促進(jìn)教育復(fù)歸其本源?，F(xiàn)代教育的本源應(yīng)該是培養(yǎng)強(qiáng)烈創(chuàng)新意欲和創(chuàng)新能力(培養(yǎng)創(chuàng)造性)、培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的態(tài)度以及培養(yǎng)完善的人格，而資本邏輯和市場(chǎng)邏輯只能異化教育的本源，這就有賴于權(quán)威的、強(qiáng)有力的法律和完善的制度設(shè)計(jì)。第二，逐利是資本邏輯和市場(chǎng)邏輯與教育相連接的臍帶，要徹底斬?cái)噙@根臍帶，唯有旗幟鮮明地堅(jiān)持教育的基礎(chǔ)性、公共性、公益性原則。

第三，國家要制定科學(xué)的政策鼓勵(lì)社會(huì)資源自愿支持教育事業(yè)發(fā)展，但是進(jìn)入教育領(lǐng)域的社會(huì)資源必須喪失資本職能，不能以逐利為目的，要以法律的形式斬?cái)噙@類資源與資本職能的聯(lián)系。西方很多私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源部分或全部來自社會(huì)捐贈(zèng)，這是失去資本職能的資源，因而不會(huì)出現(xiàn)資本邏輯綁架教育從而誘致教育異化。第四，堅(jiān)持按照教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律而不是市場(chǎng)規(guī)律推進(jìn)教育改革和發(fā)展。第五，改革現(xiàn)行基于市場(chǎng)邏輯的教育評(píng)價(jià)體系，徹底摒棄用經(jīng)濟(jì)效率、升學(xué)率、就業(yè)率、論文等來衡量教育水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建積極、寬松、健康的教育環(huán)境。

▲(作者是上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教授)