對(duì)于表現(xiàn)好的、積極回答問(wèn)題的同學(xué)，老師會(huì)發(fā)“紅包”加以獎(jiǎng)勵(lì)。這兩天，閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院的學(xué)子們可激動(dòng)了。因?yàn)閷W(xué)院里，有個(gè)外教老師，課前他不僅會(huì)給學(xué)生表演才藝，帶動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)他還會(huì)發(fā)錢獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生。（3月25日《東南快報(bào)》）

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！睂?shí)踐也證明，科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的確會(huì)讓學(xué)生在“寓學(xué)于樂(lè)”的環(huán)境中激活潛能，實(shí)現(xiàn)自我的卓越發(fā)展。但是，追求靈活多樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式，必須要恪守教育“底線”，“土豪”外教把金錢作為一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的做法顯然有違教育目的。

正如部分教師所擔(dān)心的，發(fā)錢獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓一些學(xué)生曲解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義，對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的熱捧，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神追求的空虛。課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的多樣發(fā)展本是高效課堂之需，但是，用金錢作獎(jiǎng)勵(lì)，則讓激活課堂的方式陷入了“黔驢技窮”的境地。實(shí)際上，在學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)亟需加強(qiáng)的教育環(huán)境下，教師更應(yīng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)方式多一些理性的、負(fù)責(zé)任的思考。

當(dāng)然，公眾無(wú)需苛責(zé)外教的做法，畢竟，國(guó)與國(guó)之間的文化存在差異性。這位外教只不過(guò)是未能做到“入鄉(xiāng)隨俗”。筆者以為，文化思想乃至教育理念存在差異，這本無(wú)可厚非。但是，學(xué)院應(yīng)該想法設(shè)法讓外教的實(shí)踐更“接地氣”，而不能因?yàn)檫^(guò)于求新，忽略了學(xué)生的德育塑造。

我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系，課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制則是學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中必不可少的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生真正能在課堂上實(shí)現(xiàn)由“配角”向“主演”的轉(zhuǎn)變，就必須結(jié)合學(xué)生年齡、心理、個(gè)人喜好等，建立起一套科學(xué)多樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。班級(jí)集體掌聲鼓勵(lì)、手工模型獎(jiǎng)勵(lì)、德育加分，甚至一句贊賞性話語(yǔ)都能起到激勵(lì)作用。而不管采用何種獎(jiǎng)勵(lì)方式，最終都要幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心、自信心、進(jìn)取心，這是教育最為最為倡導(dǎo)的引導(dǎo)。

為此，著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師要善于打開(kāi)每一位學(xué)生的精神發(fā)展領(lǐng)域?！蓖卣咕癜l(fā)展空間則是學(xué)生生命成長(zhǎng)的必須。脫離精神成長(zhǎng)的積極，恐怕會(huì)冒出更多的“精致的利己主義者”，因此，在筆者看來(lái)，不管這種自掏腰包的“小恩小惠”能在短期內(nèi)起到多大的“促進(jìn)”作用，這種不以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的做法，無(wú)疑是飲鴆止渴。