在湖北洪湖市賀龍高級中學，重點班吹空調，普通班學生汗直流。近日，這所學校的多名學生提出抗議：大家交的學費一樣多，為何會受到不公平待遇，難道成績稍微差點就該受到歧視？（7月13日中國廣播網）

俗話說“不患寡而患不均”，同樣高溫，不同待遇，重點班的空調無疑吹冷了普通班學生的心。遭學生抗議與媒體曝光后，該校校長表示，“今明兩天就會買一批新空調給其他班級裝上”。若真能如此，亦不失為亡羊補牢之舉，但也更加說明學校只給重點班裝空調，缺的不是資金，而是公平的教育理念。

學生們抗議的是教室無空調，真正反感的還是校方的區(qū)別對待。學校通過是否裝空調這一有形手段，對學生進行了無形區(qū)隔。有無空調，實質上已成為一種區(qū)分好壞的標簽，普通班學生的人格尊嚴由此遭到了貶抑。心理學家指出，標簽具有導向作用，人往往會向標簽所預示的方向發(fā)展。可以預見，一旦被貼上負面標簽，部分普通班學生很有可能因此而自暴自棄。

普通班學生本就在師資、評優(yōu)等教育資源的分配上處于劣勢，現在連教室硬件設施的公平都得不到保證，這不禁讓人想起了馬太效應——“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來”。于是，強者愈強、弱者愈弱，一視同仁的教育理念被從根本上顛覆，取而代之的是對升學率的畸形追求。

事實上，即便對重點班的學生而言，這種教育不公現象也是一種傷害。一方面，普通班與重點班之間產生了一種對立情緒，本應充滿溫情的校園環(huán)境將逐漸被冷漠所侵蝕；另一方面，學校的不公行為將對全體學生產生一種價值誤導，讓他們從根本上產生對社會公平的困惑與懷疑。

因此，所有的教育工作者都必須思考一個問題，那就是教育的目的是什么？是力保部分學生上重點，還是立足于發(fā)揮全體學生的潛能？教育一功利，就必然短視。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，而在我們的很多教育工作者眼里，是否只剩下上線考生與高考狀元？