清華大學外文系講師方艷華因忙于教學無暇搞科研，被校方止聘。在導致清華不再續(xù)聘方艷華的各種規(guī)則中，少不了的一個支撐是清華大學的基本定位：中國頂級的研究型大學。

在大學評價中，中國高校被劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型等類別。不同類別的學校在發(fā)展目標上有不同的側重點。研究型大學以科研為重點。對其進行評估考核也主要看科研指標。

應當看到，這種分類體現(xiàn)不同高校的特征，具有一定合理性。但是，在高校評估與管理中，分類結果卻被機械化理解。高校一旦被列入研究型大學，或者期望成為研究型大學，便會無一例外地以科研重于教學為至高無上的準則。尤其是在研究型大學，不分院系性質和具體工作特點，科研指標被強行分攤到每個教師頭上。在優(yōu)勝劣汰的名義下，完不成指標很自然地成了“劣”，輕則被扣發(fā)崗位津貼，重則以“非升即走”或“非升即轉”的名義被淘汰。

即使在最頂級的研究型大學，不同的教師根據(jù)工作性質不同，教學任務差別極大。從事外語、思想政治和數(shù)學等公共基礎課教學的教師，其課時量是其他教師的兩倍甚至多倍。不僅用于科研的時間明顯更少，而且課程特點決定他們的論文發(fā)表和科研項目申請難度遠超過專業(yè)課程的教師。

人才培養(yǎng)是包括研究型大學在內所有高校的根本任務和第一要務，而本科教學又是高校人才培養(yǎng)的基礎和核心。本來，在畸形的評價和考核標準下，潛心于本科教學，長期默默奉獻的教師已處于十分不利的地位。如果再在研究型大學的名義下淘汰優(yōu)秀的教學型教師，不僅會挫傷這類教師的工作熱情，撕裂不同類別教師間的團結與和諧，還會讓莘莘學子淪為最終的受害者。

大學尤其是研究型大學的每一名教師理應高度重視科研、重視創(chuàng)新。研究型大學最為強調的也是創(chuàng)新的理念。但創(chuàng)新既包括論文和項目中的創(chuàng)新，也包括三尺講臺上的創(chuàng)新。如果機械地認為研究型大學的每個教師都只能以一種方式創(chuàng)新，把不愿以這種方式創(chuàng)新的教師從講臺上趕走，這追求的不是創(chuàng)新的最大化，而是論文、項目等可量化創(chuàng)新形式的最大化。這與其說是重視科研，不如說是走上了科研原教旨主義的極端之路。這不是單個高校的問題，而是規(guī)則出了問題。

創(chuàng)新離不開包容。越是研究型大學，越是重視創(chuàng)新，就越應該富有包容精神?？蒲性讨贾髁x是對教學主導型教師的打壓。研究型大學在容得下科研主導型教師的同時，可否考慮對教學主導型教師多一點包容？

▲(作者是四川大學經濟學院副教授)