近日，河北省邯鄲市廣泰中學實行“教師全程隨班辦公”模式，打破傳統(tǒng)的師生學習和辦公的空間藩籬。通過“一拖二”的辦公室與教室的特殊改造，學校每個教室后部設(shè)有班主任辦公室，班主任通過辦公室窗戶能夠零距離隨時觀察每位學生，在辦公室隨時掌握班級動態(tài)，全面了解學生學習興趣、聽課狀態(tài)、自學習慣等，第一時間發(fā)現(xiàn)學生存在的問題或規(guī)律，及時有針對性地介入解決問題。（11月1日中國網(wǎng)）

正方：先不要對“教師全程隨班辦公”口誅筆伐

河北邯鄲市廣泰中學實行“教師全程隨班辦公”模式的消息出來之后，教育、教師再次被推向風口浪尖，網(wǎng)上幾乎是一邊倒的質(zhì)疑之聲，多數(shù)人認為這是在監(jiān)視學生，侵犯學生人權(quán)。但質(zhì)疑的背后，我們是否應(yīng)該客觀看待這一現(xiàn)象，思考更深層次的東西？

“教師全程隨班辦公”的出發(fā)點是能夠更好地管理學生，基于這個出發(fā)點我覺得無可厚非，特別是針對小學生和初中生。學生行為習慣的養(yǎng)成，不是隨便放養(yǎng)就行的，需要引導，需要管理，因為他們還缺少起碼的自律性。而“教師全程隨班辦公”，將會是一個較好的補充管理方式。更何況，學生也可以監(jiān)督教師的行為，因為教師的一舉一動也在學生的視線之內(nèi)，這樣對于教師的自律及言傳身教將起到一定的促進作用。更為重要的是，這樣也加強了師生之間的交流互動。學生有什么事情，下課后也可以及時與老師交流；學生出現(xiàn)了什么情況，比如思想不集中、身體患病等，都在老師的掌握中，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，從而進行交流引導。

現(xiàn)在似乎很多人向往那種“放羊式”的所謂的輕松教育模式，但我要問的是，上課玩手機、睡覺、講閑話……這樣的“放羊”模式就真的好嗎？也許你會說，還有科任老師在教室上課呀。但是，現(xiàn)在每個班級多的有六七十號人，少的也有四五十號人，一個老師很難管到每一個學生，這個時候，教室后面的教師辦公室就可以補上這個盲點了，也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的思想行為等方面的缺點錯誤，從而及時采取補救措施。

我曾經(jīng)參加過孩子的輔導班，開始我也認為孩子會因為我們的存在而導致注意力不集中。但后來發(fā)現(xiàn)我錯了，當我坐在教室后面的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子明顯更積極發(fā)言了，孩子的注意力也似乎更集中了。所以我認為，孩子的注意力集中不集中，關(guān)鍵還是個習慣養(yǎng)成的問題，還有科任老師的課堂引導能力，跟后面有沒有其他老師、家長在場沒有很大關(guān)系。

也許很多人會說，“教師全程隨班辦公”侵犯了孩子的隱私權(quán)，是對孩子的不信任，不尊重。可我要說的是，教室是該保留隱私的地方嗎？要說隱私請到自己的房間里去，請到自我的空間里去，這里是公共學習的地方，這跟在火車站、舞臺上談隱私有什么區(qū)別？

固然，大家怕這樣會造成孩子的心理問題、怕訓練出所謂的奴性來，這些“怕”不無道理，但該校這項措施剛出臺，我們就掄棒子會不會為時過早？至少應(yīng)該觀察觀察之后的成效，不是嗎？

反方：“隨班辦公”教育改革得不償失不足取

趙志軒

教師“隨班辦公”的教育改革，其主要目的無非是想通過和學生零距離接觸，進而培養(yǎng)出更為合格的學生。但和學生零距離接觸，老師扮演著近乎“監(jiān)工”的角色，就果真能培養(yǎng)出好學生嗎？答案，很顯然還不能如此武斷地下定論。

教師“隨班辦公”的教育改革，表面上來看是教師任勞任怨、愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。但在筆者看來，這恰恰折射出教育主管部門以及教育者，不但對自己教育成果的不自信，而且對自己所教的學生也不信任?？鬃釉疲卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。作為教育主管部門和教育者的首要職責，是培養(yǎng)學生對學習的濃厚興趣和能力，促使其自發(fā)產(chǎn)生學習的愿望和動力，而不是只有在老師的零距離“監(jiān)管”和“逼迫”下，才被迫養(yǎng)成的學習習慣。假如是在被迫情況下養(yǎng)成的學習習慣，不僅有“牛不喝水強按頭”之嫌，而且也很難讓學生找到學習的興趣和快樂。況且，這種對學生如“狗皮膏藥纏身”的零距離監(jiān)督，不但使學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，也不易建立師生之間的信任關(guān)系。試問，這樣的“隨班辦公”還有任何積極意義可言？

退一步來講，即使這種“隨班辦公”的初衷，完全是出于對學生生活的關(guān)心和照顧，但也應(yīng)該保持一定的距離。而不是讓學生沒有任何隱私和生活獨立性。人都有這樣的經(jīng)驗和體會：與某人的關(guān)系越親密，越容易經(jīng)常與其發(fā)生摩擦和矛盾，反倒不及與初次見面者交往容易。家庭成員、情侶之間常常相互埋怨，正是這種情況的表現(xiàn)。按理說應(yīng)該是交往的越深，就越容易相處，相互之間的人際關(guān)系也越好，可事實并非如此。原因何在？

刺猬法則說的就是這樣一個十分有趣的現(xiàn)象：在寒冷的冬季，兩只困倦的刺猬因為冷而擁抱在了一起，但是由于它們各自身上都長滿了刺，緊挨在一起就會刺痛對方，所以無論如何都睡不舒服。因此，兩只刺猬就分開了一段距離，可是這樣又實在冷得難以忍受，因此它們就又抱在了一起。折騰了好幾次，它們終于找到了一個比較合適的距離，既能夠相互取暖又不會被扎。這也就是我們所說的在人際交往過程中的“心理距離效應(yīng)”。由此足見，人與人之間的交往，把握好分寸和適當距離的重要性。盡管我們有著良好的愿望，希望師生親密度越高越好，但還必須記住“親密并非無間，美好需要距離”。

一言以蔽之，無論是從實際客觀教育規(guī)律出發(fā)，還是從科學的人際交往考慮，這種“隨班辦公”的教育改革都將得不償失，不足取。