日前，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝帶領(lǐng)團隊對全國9個省19個區(qū)縣的174所學(xué)校共7482名教師進行的農(nóng)村師資調(diào)查顯示，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校中，教師的父親職業(yè)為社會中下層和底層者占總?cè)后w的比例分別為61.50%、64.11%、72.46%和72.01%，而教師的母親職業(yè)為社會中下層和底層者的占比分別為77.81%、86.41%、90.04%和90.00%。（3月9日《中國青年報》）

這樣的結(jié)果看起來也許出乎人們的意料之外，但仔細(xì)想想?yún)s是在情理之中。毫不夸張地說，“窮人的孩子當(dāng)教師”是一面鏡子，從另一個視角照出了這個社會某種現(xiàn)實。

一是社會分工選擇層面存在不公。師范院校畢業(yè)的學(xué)生都有一個共同的感受：上學(xué)時一樣“糞土當(dāng)年萬戶侯”的大學(xué)同學(xué)，若干年后相聚，其個人職業(yè)和父輩有著直接的關(guān)系，當(dāng)官的兒子從政，父輩有錢的孩子經(jīng)商，只有父母是農(nóng)民或普通職工的同學(xué)仍然在堅守三尺講臺。

遺憾的是，現(xiàn)在這種情形沒有根本緩解。比如免費師范生政策，顯然只對家庭經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村學(xué)生更有吸引力。而“不得報考脫產(chǎn)研究生”、“回生源所在省份中小學(xué)任教”、“10年最低從教年限”、“鼓勵畢業(yè)生到邊遠貧困和民族地區(qū)任教”等限制性規(guī)定，只會把這些窮人的孩子牢牢束縛在教師崗位上。

二是教師這一職業(yè)的待遇不高。在市場經(jīng)濟條件下，人才是可以自由流動的。教師之所以吸引不到高端家庭背景的人才，原因只有一個，就是待遇不高。雖然教師這一職業(yè)被人為地賦予了某種高尚的屬性，但從世俗的角度看，教師仍然是社會地位較低、收入相對微薄的職業(yè)。在公務(wù)員的灰色收入已經(jīng)大大減少的今天，仍有大量教師想考公務(wù)員，卻沒有一個公務(wù)員想考教師就是證明。

“農(nóng)村家庭的子女支撐起了中國農(nóng)村義務(wù)教育這座大廈”，這是不正常的，也是不公平的。我們不懷疑出身底層的教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力，但現(xiàn)實的比較難免讓他們產(chǎn)生不平衡感，進而影響到教育教學(xué)的過程。更何況，這些教師自身的境遇，本身就是一個活生生的社會教材。

想要實現(xiàn)“增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力”這一公共政策目標(biāo)，首先就得打破只有窮人的孩子才當(dāng)教師這一怪圈。而提高農(nóng)村教師政治待遇和物質(zhì)待遇，增加他們的職業(yè)自豪感，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的不二法門。