鄉(xiāng)村教師的待遇、職稱等小事，居然也擺上了中國改革的頂層設計者的討論日程——中央深改領導小組的第十一次會議審議通過的一系列改革方案里，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》排在了首位。雖然還未公布計劃實施的措施細節(jié)，光看對鄉(xiāng)村教師隊伍建設意義、目標的概念性表述，已知這一回是下了大決心，要將穩(wěn)定隊伍、提高教師素質當成重點，實實在在地改變邊遠貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教育面貌，補上教育發(fā)展的這塊短板。

鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村老師有多重要？“每次回家，走近村口的小學校聽到瑯瑯書聲，都很激動，覺得家鄉(xiāng)充滿希望。想到老師，就溫暖、心安。他是村里所有孩子的啟蒙老師，不光教知識，更教我們做人?！币粋€云南籍大學生說起家鄉(xiāng)那所復式教學的小學校和教了村里三代人的啟蒙老師時說的話，或許不能全面回答，卻也是生動注解。

可惜的是，留在我們視野或記憶里的鄉(xiāng)村學校往往是破舊簡陋、缺東少西、失規(guī)而低質；鄉(xiāng)村教師的形象，大抵常見的也是生計艱難、苦撐苦熬、勉力堅持、飽受同情的。這樣的處境，隨著整個國家教育經費支出的增加和對邊遠貧困地區(qū)轉移支付、教師工資與公務員掛鉤等政策的實施，近些年來已大大改善。這一點，毋庸置疑。然而，優(yōu)秀學生讀了大學后便不肯回鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師“孔雀東南飛”現象，并未改觀。一個帶著理想的年輕師范生駐進山村小校，幾年后，卻因為結婚、兒女教育等考量而變了初衷，努力的目標變成了“上調”鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、縣城、省城，乃至跨省流動到經濟發(fā)達地區(qū)去任教——如此單向“上調”的流動潮，已持續(xù)多年。如何變換流向，或是形成良性循環(huán)，是很值得研究的問題。

造成鄉(xiāng)村教育落后、鄉(xiāng)村師資薄弱的原因有很多，改變它也是一個需要持久努力的系統工程，真如中央深改小組所說，要“多措并舉，定向施策，精準發(fā)力”。從根本上說，培養(yǎng)一個終身扎根鄉(xiāng)土、為村里所有孩子啟蒙的優(yōu)秀教師，建立一支師德和業(yè)務水平都過硬的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師隊伍，不單是教育的事，更要放在恢復和延續(xù)鄉(xiāng)村文化、讓鄉(xiāng)村不再繼續(xù)人走地撂、成為荒涼空殼的高度上，放在整個基層社會建設的大系統里看。

簡言之，一方面順應人口遷徙流動大勢，讓更多進城務工者通過教育培訓而能更好融入城市生活，完成身份轉換；另一方面，建立更好的鄉(xiāng)村教育體系和鄉(xiāng)村教師隊伍，像發(fā)達的根系，深扎在鄉(xiāng)土，自會慢慢固定住流失的水土，回復鄉(xiāng)村的血脈。