黃岡中學(xué)曾被譽(yù)為高中教育“神話”，高升學(xué)率、高獲獎(jiǎng)率給這座位于鄂東大別山區(qū)的城市帶來(lái)無(wú)盡的榮耀。但隨著高考改革、新課標(biāo)改革、奧賽與高考脫鉤等政策相繼出臺(tái)，黃岡中學(xué)的優(yōu)勢(shì)漸失。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育后來(lái)居上，無(wú)數(shù)優(yōu)質(zhì)師資力量被挖走……榮耀了近30年的黃岡中學(xué)，逐漸走下“神壇”，1999年后也再未出過(guò)省狀元。

在黃岡中學(xué)屢創(chuàng)教育“神話”的那些年，人們對(duì)它的關(guān)注，大抵都源于“成功學(xué)”上的一種內(nèi)心崇拜。因?yàn)檫@標(biāo)桿式的高升學(xué)率、高獲獎(jiǎng)率，不但讓人們驚嘆于這所學(xué)校成績(jī)的斐然，也更會(huì)不自覺(jué)地促使那些對(duì)這所學(xué)校懷有敬佩之情的人，將其身邊的普通學(xué)校和它來(lái)個(gè)大致的對(duì)比，在落差越大心理失衡便越嚴(yán)重，而自己卻對(duì)身邊的教育現(xiàn)狀無(wú)能為力的情況下，許多人便只能將內(nèi)心的這種“不服”轉(zhuǎn)化成尷尬的崇拜，并合力將這種崇拜塑造成一個(gè)常人不能及的高度，讓無(wú)數(shù)的人都只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地“仰望”。

而在因高考改革、奧賽與高考脫鉤等因素讓黃岡中學(xué)優(yōu)勢(shì)漸失的當(dāng)下，人們對(duì)它的關(guān)注，倒不是因?yàn)榻逃呦隆吧駢倍貧w本位的喜悅之情，反倒是由于它不再符合人們對(duì)這所學(xué)校的理解而產(chǎn)生的埋怨心理，比如它多年都不曾拿到本省的高考狀元，參加國(guó)際比賽也完全找不到“甕中捉鱉”的獲獎(jiǎng)快感。此情此景，讓人們?cè)趯?duì)這所學(xué)校自身實(shí)力產(chǎn)生懷疑的同時(shí)，也在另外的層面加劇了他們對(duì)“神話教育”的渴求之感，這大抵也是當(dāng)下教育最為尷尬的存在。

事實(shí)上，民眾在黃岡中學(xué)今非昔比的命運(yùn)中表現(xiàn)出來(lái)的不正常心理，很大程度上也是教育本身投射給他們的觀念反應(yīng)。在升學(xué)率成為衡量一所學(xué)校成與敗的逼仄現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校需要一個(gè)教育“神話”來(lái)為自己攬得更優(yōu)秀的資源和設(shè)施配套，而民眾也更需要在這樣的神話中為自己的孩子找到奮斗的基點(diǎn)，這相互勾連卻又彼此利用的邏輯鏈條，讓一個(gè)個(gè)教育“神話”在不斷被創(chuàng)造的同時(shí)，也在客觀上加劇著人們對(duì)教育本質(zhì)的偏差理解。

教育本不是競(jìng)技的跑馬場(chǎng)，它也不需要“神話”的光環(huán)來(lái)將自己裝點(diǎn)，它需要的，僅僅是一份平淡的外部氛圍。因?yàn)榻逃恼嬲饔茫嗽谟谕ㄟ^(guò)知識(shí)的熏陶去完成個(gè)體人格的培養(yǎng)，從而促使他們找到生活改變的力量。如果我們總將教育吹捧到一個(gè)高大的“神壇”上，那么，這脫離教育規(guī)律的培養(yǎng)方式，總有一天會(huì)因?yàn)榭床磺迥_下的路而摔得粉身碎骨?？上驳氖牵S岡中學(xué)在多重因素的綜合作用下被請(qǐng)下了“神壇”，其離平淡的教育似乎又近了一步。然而，這卻并不是教育的最后勝利，因?yàn)轭愃啤吧駢钡拇罱?，早已在民眾?duì)教育的不正常理解下，在其他城市漸次開(kāi)花。