武漢理工大學的一名副教授自己主動趴在教室前門，要求學生“凌辱”他，震驚了在場的150余名大學生。在這位教授的一再鼓勵下，100多名學生跨過了老師的身體。此舉是何用意？這位副教授解釋：跨過老師，只是表象，其目的在于，用自己的權威與身份作為代價，讓學生打破傳統(tǒng)的思維定式，敢于用科學真理否定權威、反抗權貴的精神。（5月13日《長江日報》）

偶然為之的矮化教育，之所以能產生極強的心理沖擊力，就在于其顛覆了身份與思維定式。一者基于“師者為父”的傳統(tǒng)倫理；二者從傳道授業(yè)解惑的職責和地位而言。即便沒有這些因素，教育者放棄尊嚴地就地一趴，也因為反常態(tài)而倍感新鮮。然類似的行為多了，其邊際效應也在不斷地遞減。

胯下求辱是為了“震撼和喚醒孩子們”。這樣的理由顯然很難成立。獨立人格的培養(yǎng)在于長期的習慣養(yǎng)成，也在于教育模式的根本轉變。在應試教育的控制式教育背景下，學習的模式與方法已被固化，孩子們失去了自我選擇的權利，也無以挑戰(zhàn)權威并跳出成長困境。在這種情況下，企圖以胯下求辱去實現(xiàn)思想和觀念的顛覆，無異于本末倒置。更何況，敢于挑戰(zhàn)權威和藐視權貴，還在于“人人平等”的權利底線能夠獲得保障，人們不再迷信身份與權勢，這顯然不是“胯下之辱”所能承載的重負。

自我矮化式的教育，對教育和被教育者都是一種變相的“懲罰”。都說“師者為尊”，尊者犧牲自己的尊嚴與人格，來達到喚醒與教育的目的，這對于學生來說，何嘗又不是一種“心靈的懲罰”？老師如此一趴，是想傳遞給學生們一種什么信息呢？是想教給他們什么東西呢？教育的方式，由最初的“體罰”到現(xiàn)在的“辱罰”，其實都是極端教育方式的表現(xiàn)，只不過，前者是虐待學生，后者是虐待自己。無論是他虐還是自虐，都非常規(guī)手段。

胯下求辱式的矮化，其實是病態(tài)教育下的教育病態(tài)。培養(yǎng)敢于用科學真理否定權威、反抗權貴的精神，重在以“潤物無聲”進行人格教育，貴在日常細節(jié)的落實，而不是劍走偏鋒“行為藝術”。