記者從成都市教育局學(xué)前處了解到，他們花了整整1個(gè)月時(shí)間，在全市范圍內(nèi)收集對(duì)幼兒“適宜的愛”和“不適宜的愛”的真實(shí)事例。幼兒園老師踴躍來稿，其中，接近50%的案例反映的都是隔代教育的問題。市教育局學(xué)前處相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，他們將遴選部分案例整理成冊(cè)，并邀請(qǐng)一批知名幼兒專家進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，屆時(shí)將面向幼兒家長們發(fā)布。（6月1日《成都商報(bào)》）

“隔代教養(yǎng)”已成為我國不可忽視的一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)為數(shù)眾多的兒童成長、發(fā)育乃至更長時(shí)間內(nèi)的人生軌跡都將產(chǎn)生重要的影響。正是在這種大背景下，成都打算推出隔代教育“教材”，無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。然而，另一個(gè)問題來了：隔代教育“教材”，哪些人該學(xué)呢？

兒童心理專家認(rèn)為，祖輩對(duì)孩子多表現(xiàn)為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環(huán)境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機(jī)會(huì)。但從心理發(fā)展方面看，孩子對(duì)父母的情感依戀需要不能得到滿足，使“隔代教育”對(duì)孩子的心理健康發(fā)展并不盡如人意。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)父母教育責(zé)任的教育和對(duì)祖輩家庭教育的分類指導(dǎo)。幼兒的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔(dān)起為人父母的責(zé)任，使孩子快樂、幸福成長。換言之，祖輩和孩子的父母必須好好學(xué)習(xí)隔代教育“教材”。

孩子雖小，也要學(xué)習(xí)隔代教育“教材”。孩子如何學(xué)習(xí)，責(zé)任自然落到學(xué)校、家長和祖輩身上。為此，老師的責(zé)任很大，孩子的學(xué)習(xí)效果如何，老師起著至關(guān)重要的作用。比如，孩子在幼兒園搶座位，這就只能老師教育，不能把責(zé)任推給任何人。同時(shí)，家長和祖輩先要自己學(xué)懂“教材”，然后再教孩子；也可以讓孩子同自己一起學(xué)，達(dá)到讓孩子學(xué)習(xí)隔代教育“教材”的目的。

隔代教育“教材”是一件新事物，全社會(huì)要營造學(xué)習(xí)、推廣、補(bǔ)充完善“教材”的氛圍，讓“教材”真正起到隔代教育好孩子的作用。如果全社會(huì)對(duì)“教材”一聲呵斥，完全可能抹殺了一棵創(chuàng)新的種子。對(duì)于隔代教育“教材”，全社會(huì)應(yīng)該持歡迎、支持、扶植的態(tài)度。

不管“隔代教育”還是父母言傳身教，目的是把孩子教好，是要讓孩子各方面健康成長。只要對(duì)教育孩子有益的探索，我們都該鼓勵(lì)和鼓掌。正因如此，希望成都的隔代教育“教材”早日面世并很快生根、發(fā)芽、開花，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。