6月27日，是福州三山學(xué)校放假第5天的日子。下午2時(shí)許，小天應(yīng)邀和5名孩子一同前往烏龍江玩水，但不幸溺水。據(jù)稱，在落入江中時(shí)，小天曾伸出雙手呼救。同行的孩子們因?yàn)轶@慌沒敢求助，掩埋了小天的衣物，回家只字未提，直至最后事情被發(fā)現(xiàn)。（6月30日 《東南快報(bào)》）

就常人來看，即便孩子們不對溺水玩伴施救，也應(yīng)該呼喊他人，或者是撥打報(bào)警電話求助，并及時(shí)告知家長。不過，在事發(fā)現(xiàn)場，孩子們掩埋了玩伴的衣物，在回到家后，也對事實(shí)予以隱瞞。假如，不是公安機(jī)關(guān)的調(diào)查，恐怕真相還無法被揭露。在孩子們不正常的舉動(dòng)面前，我們應(yīng)該反思，到底問題出現(xiàn)在了哪里？

其實(shí)，仔細(xì)想想，孩子們涉世未深，應(yīng)該沒有太大的主觀惡性。但是，若考量當(dāng)前的教育模式，就會(huì)找到問題的根源?，F(xiàn)實(shí)中，不管是在課堂上，還是在生活中，孩子們對于生命缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和了解。心智不成熟的他們，在面對生命時(shí)，并不會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的重要價(jià)值和意義。同時(shí)，在安全教育過程中，常常只會(huì)將如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的知識(shí)灌輸給孩子，至于他人碰到逆境時(shí)如何做、怎么辦，卻常常鮮有涉及。

長此以往，在孩子們的腦海中，缺乏救人的基本知識(shí)和技巧，只是讓他們懂得在危難時(shí)刻如何自保。比如，玩伴溺水后，孩子們應(yīng)該懂得如何呼救、如何找尋他人幫助，如何與家長溝通等等，但是日常教育中卻缺乏相應(yīng)的知識(shí)普及，更缺乏情景模擬。而在西方國家，生命教育和逆境教育至關(guān)重要，不僅讓孩子們懂得生命的重要性，而且還讓他們學(xué)習(xí)如何應(yīng)對危險(xiǎn)。

反觀國內(nèi)，在教育過程中，生命教育和逆境教育的內(nèi)容卻捉襟見肘。我們只是在強(qiáng)調(diào)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何提高成績，而在生命教育和逆境教育方面，卻存在極大的盲區(qū)。如此之下，缺乏生命教育和逆境的氛圍，孩子們就可能不對生命保持尊重和謙抑，甚至在少數(shù)孩子內(nèi)心形成了偏執(zhí)的觀念，進(jìn)而衍生出背離常人思維的行為。

將溺水同伴的衣物掩埋，表面上是孩子的錯(cuò)誤，而本質(zhì)上卻是教育模式存在瑕疵，正是“教育盲區(qū)”藏匿了溺水兒童?；诖?，對于孩子，不管是家庭，還是學(xué)校，抑或是社會(huì)環(huán)境，都應(yīng)該將重視生命教育和逆境教育。通過這種教育方式，可以更好的引導(dǎo)他們尊重生命，理智思考，在碰到危險(xiǎn)情形時(shí)知道如何自保和對他人施救。