近日，澎湃新聞對(duì)2015年全國21省（市）的29名省級(jí)狀元進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，其中93.1%上的是普通幼兒園，72.4%上的是普通小學(xué)，41.3%上的是普通初中。近七成狀元晚上11點(diǎn)后才睡，過半狀元每天課外學(xué)習(xí)4至6小時(shí)，但89.66%的狀元沒參加過輔導(dǎo)班，他們更傾向于主動(dòng)學(xué)習(xí)。據(jù)此，有評(píng)論認(rèn)為，這說明學(xué)生小時(shí)候的“起步”并沒有想象的重要，家長不必為擇校過于焦慮。

在筆者看來，這一調(diào)查有很大的先天不足，即調(diào)查者忽視了一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)：目前的升學(xué)考試評(píng)價(jià)制度，對(duì)少數(shù)學(xué)生來說本來就是比較適應(yīng)的，這部分就是高考考試高分的學(xué)生，而更多的學(xué)生并不適合這一制度。更明確地說，我國基礎(chǔ)教育在唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系中，是90%的學(xué)生陪著10%的學(xué)生玩。

眾所周知，我國教育的問題是單一評(píng)價(jià)體系的問題，這一評(píng)價(jià)體系不適合拿來評(píng)價(jià)所有學(xué)生。目前的高考升學(xué)制度，最大的問題就是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是比較適應(yīng)的，而對(duì)于其他沒有學(xué)習(xí)方面特長的學(xué)生卻并不適合。在單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系之下，我國中小學(xué)學(xué)校教育也千校一面，所有學(xué)校都對(duì)學(xué)生提出一樣的要求。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的糾結(jié)：在學(xué)校里，有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很輕松，認(rèn)為老師布置的題并不多，而有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很累，感覺老師布置的作業(yè)太多。這就是單一評(píng)價(jià)體系才會(huì)有的問題，如果實(shí)行多元教育、個(gè)性教育，就不會(huì)有這樣的問題。在美國，有對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)、很多學(xué)生都把上名校作為目標(biāo)的私立高中，也有要求不高的公立高中，公立高中中有給學(xué)生很大自由空間的學(xué)校，實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生自由選擇不同難度的課程，也有針對(duì)行為習(xí)慣不好的學(xué)生的軍事化管理學(xué)校。大學(xué)對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，名校的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目就有16項(xiàng)之多，統(tǒng)一測試分?jǐn)?shù)只是一項(xiàng)指標(biāo)。這就是多元教育，每所學(xué)校有自己的辦學(xué)特色和模式，而學(xué)生則結(jié)合自己的能力、興趣，選擇適合自己的學(xué)校，不是數(shù)學(xué)不好卻非要被逼著學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)好是人才，體育好、音樂好照樣是人才。

只有單一的評(píng)價(jià)，沒有注重學(xué)生個(gè)性、興趣、特長的多元評(píng)價(jià)，把所有學(xué)生趕上一條跑道競技，教育將變?yōu)楦偧冀逃?。這就好比把姚明趕上跑道和劉翔比賽，然后劉翔獲得第一名，媒體去采訪劉翔的感受，劉翔當(dāng)然會(huì)說，我運(yùn)動(dòng)我快樂，獲得第一很自然，而姚明呢，他為了跟上劉翔，要付出怎樣的代價(jià)？而就是付出那么大的代價(jià)后，他還是無法獲得好成績。

中國絕大多數(shù)家長就是如此，在競技教育中，他們要讓孩子“不輸”，就只有想著贏在“起跑線”上，希望通過早學(xué)、多學(xué)，進(jìn)一個(gè)辦學(xué)條件更好的學(xué)校，提高自己的競爭力，但就是這樣，最終能考出前10%的成績進(jìn)入所謂的好大學(xué)的永遠(yuǎn)只有10%，而在這一過程中，他們失去了自我，犧牲了個(gè)性、興趣，還有很多學(xué)生因無法實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而被認(rèn)為是“失敗者”。就包括獲得高分、進(jìn)入名校的學(xué)生，他們本來在學(xué)業(yè)之外可用更多時(shí)間去發(fā)展自己的興趣、愛好，可是卻為了獲得高分，一直花時(shí)間在做題、應(yīng)試訓(xùn)練上。

概而言之，對(duì)“狀元”學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，實(shí)質(zhì)是基于一元評(píng)價(jià)體系的調(diào)查，而且是針對(duì)這一體系的優(yōu)勝者的調(diào)查，這種調(diào)查不能給其他普通學(xué)生什么啟迪，反而會(huì)掩蓋目前單一評(píng)價(jià)體系的弊端，在這一單一評(píng)價(jià)體系之下，去調(diào)查那些考出一本線附近分?jǐn)?shù)、二本分?jǐn)?shù)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力可能更能說明問題。必須意識(shí)到，我國基礎(chǔ)教育最根本的問題就是單一評(píng)價(jià)體系，因此才有“狀元”之說，才有只關(guān)注知識(shí)教育而忽視其他十分重要的教育，才有學(xué)校的千校一面，以及很多學(xué)生被趕上一個(gè)成才通道的壓力、焦慮與無奈。不建立多元評(píng)價(jià)體系，整個(gè)社會(huì)的擇校和高考焦慮不可能有任何緩解。