既然是比賽，就會有輸贏。中國隊這次沒奪冠，作為隊伍和隊員，回來后可能會有一些總結(jié)。但實際上，單純的一次比賽偶然性很大，可能和題目難易程度有關(guān)，也可能和選手的適應(yīng)能力有關(guān)。這就好比中國乒乓球隊輸給了美國隊，或者美國男籃輸給了中國隊，說明不了太多問題。

眾所周知，奧數(shù)比賽并不完全等同于一個國家的數(shù)學(xué)運算能力。美國隊這次奪冠了，并不意味著他們學(xué)生的運算能力就強于中國學(xué)生。從目力所及的媒體及網(wǎng)友評論來看，大家早已擺脫過去唯金牌論的桎梏，“三觀”基本正確。

奧數(shù)這個話題，想必從“60后”至“00后”都不會陌生。公眾對其認知很是糾結(jié)，不少人對它深惡痛絕，教育部門也盡力采取措施，出臺各種政策試圖消弭奧數(shù)在升學(xué)過程中的影響，卻仍然無法阻止家長和學(xué)生的狂熱。哪怕學(xué)費高企，他們?nèi)匀粚Ω黝悐W數(shù)培訓(xùn)班，以及變種的“興趣班”、“拓展班”趨之若鶩。

奧數(shù)本身的意義有多少？適合學(xué)習(xí)奧數(shù)并以此為生的人群有多大？事實上，公眾也并非全然不知。許多知名教育學(xué)者早已發(fā)出“奧數(shù)在傷害一代孩子”、“打倒萬惡的奧數(shù)教育”等痛心疾首的言論，中國奧數(shù)領(lǐng)隊也曾公開斷言“只有5%的學(xué)生適合學(xué)奧數(shù)”。

既然都知道奧數(shù)意義不大，自家孩子也不一定是“那塊料”，為什么還要爭先恐后、義無反顧地將孩子送去“扭曲教育”呢？許多家長的悲哀在于，明知不可為仍然為之，還不得不為之。畢竟孩子得上學(xué)、升學(xué)啊，上了差的小學(xué)就意味著以后上差的初中、高中、大學(xué)的可能性加大，所謂“輸在起跑線上”就是這個意思。

再好的學(xué)校就那么幾所的情況下，要想進去從而“不輸在起跑線上”，那就得拼了，有錢“拼錢”有權(quán)“拼權(quán)”，沒錢沒權(quán)只好“拼孩子”。哪怕孩子壓根不喜歡，也學(xué)不了，還得逼著學(xué)。奧數(shù)無非是教育資源分配不均下普通家長的一個希望出口，也是當前教育形勢下公眾“無力感”的代表。

瘋狂的奧數(shù)比拼，并不是靠教育部門的“嚴令”就能禁止的。如果優(yōu)質(zhì)教育資源依然稀缺，教育資源分配依舊不公，禁止了奧數(shù)，還會出現(xiàn)英語、作文、體育等等學(xué)科比拼。國家近年來致力推動的義務(wù)教育均衡發(fā)展，算是為解決當前“僧多粥少”現(xiàn)實難題的一條必經(jīng)之路。

要讓奧數(shù)背后的悲歌不再詠嘆，教育部門還得多做人才培養(yǎng)和選拔的加法，在整個教育界樹立啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的思維闡發(fā)和快樂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，因材施教、因材選拔，讓適合學(xué)奧數(shù)的孩子去學(xué)奧數(shù)，適合搞音樂的孩子去玩音樂。只有讓他們學(xué)得開心、玩得痛快，還不用擔心升學(xué)還得拼這個拼那個，“奧數(shù)們”背后的悲歌自然不會再響起。