昨天，教育部網(wǎng)站公布了近日印發(fā)的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》?！吨改稀访鞔_了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的管理規(guī)范，在“輔導(dǎo)倫理”一項(xiàng)中規(guī)定，在輔導(dǎo)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，禁止強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽，禁止使用任何可能損害學(xué)生身心健康的儀器設(shè)備。（8月12日，京華時(shí)報(bào)）

對(duì)于中小學(xué)生而言，他們大多處于身心發(fā)展的初始階段。而根據(jù)精神分析理論，個(gè)體在成年階段出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，都可以在個(gè)體幼年時(shí)期找到對(duì)應(yīng)的線索與根源。因而，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)甚至是治療具有積極意義和必要性。

但是，在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，需要注意三個(gè)問(wèn)題，才能避免走入誤區(qū)。其一，要具體分析個(gè)性心理差異而不能采取“標(biāo)簽化”處理方式。標(biāo)簽化是一種為了尋求簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)方式，且這種認(rèn)識(shí)方式不利于對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確覺(jué)知。倘若標(biāo)簽化的給學(xué)生貼上“心理疾病”的標(biāo)簽，就不容易發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真正心理問(wèn)題之所在，進(jìn)而對(duì)于采取有針對(duì)性的疏導(dǎo)或治療措施是極為不利的。

其二，心理咨詢(xún)教師要將學(xué)生作為健康者來(lái)看而不是將其作為心理疾病者來(lái)看待。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，神經(jīng)癥也是一種趨于健康和自我成長(zhǎng)的嘗試，只不過(guò)這種嘗試是無(wú)效而復(fù)歸失敗的。況且，并不是所有的心理問(wèn)題都可以被統(tǒng)統(tǒng)劃歸入心理疾病之范疇，只有那些程度比較嚴(yán)重的，長(zhǎng)期難以解決，對(duì)個(gè)體生活造成極大影響的心理問(wèn)題才能稱(chēng)其為心理疾病。對(duì)于心理輔導(dǎo)教師而言，不能對(duì)前來(lái)治療的中小學(xué)生有一種價(jià)值預(yù)設(shè)而將其視為心理疾病者，而需要將他們當(dāng)做在個(gè)體心理成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了一些個(gè)體無(wú)法克服的挫折或者障礙。

其三，在治療中要重視人際關(guān)系的作用，建立一種和諧的人際關(guān)系。良好的人家關(guān)系有利于心理治療的順利進(jìn)行，甚至有許多心理問(wèn)題可以不采取專(zhuān)門(mén)的治療方式就可以自愈。因而，當(dāng)代心理學(xué)家普遍采用一種和諧的人際關(guān)系療法，即心理醫(yī)生試圖同被治療者之間建立一種自由的、無(wú)拘束的、彼此平等的人際關(guān)系。

在現(xiàn)實(shí)層面而言，我們?cè)诋?dāng)前，亟需加強(qiáng)對(duì)于中小學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。為此，就需要建設(shè)一直高質(zhì)素的心理輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍，定期或者不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)或治療，防止心理問(wèn)題擴(kuò)大化，盡量將心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，以保障廣大兒童少年的健康成長(zhǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展。