教育部網(wǎng)站公布了近日印發(fā)的《中小學心理輔導室建設指南》。指南明確了中小學心理輔導室的管理規(guī)范,在“輔導倫理”一項中規(guī)定,在輔導過程中要嚴格遵循保密原則,保護學生隱私,禁止強迫學生接受心理測試,禁止給學生貼上“心理疾病”標簽,禁止使用任何可能損害學生身心健康的儀器設備(8月12日《京華時報》)。

通過心理測試給學生貼上心理標簽,看似不經(jīng)意的舉動,對學生心理及人格發(fā)育的影響,可能會非常巨大、深遠。

首先,學生人格思想并未完全成熟,一旦被貼上某種類型的心理標簽,很可能因為無法全面理解標簽的含義,致使自我認知出現(xiàn)偏差,生活和心理因此受到較大影響。例如:在某項心理測試中,一名學生被認定為情商不高,貼上了“低情商”的心理標簽,該名學生受此影響,或者會產(chǎn)生自卑心理,自以為情商低而沉淪萎靡,或者會產(chǎn)生抗拒心理,為了對“低情商”的心理標簽進行反駁,過度急切地在行為處事中體現(xiàn)自身情商高,但結果通常適得其反?？梢?草率地給學生貼上心理標簽,可能會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示,從而左右學生的心理發(fā)育進程。

長此以往,學生因為被貼上心理標簽,心理成長受到這種標簽制約,形成了與標簽極端相似或極端對立的“標簽型人格”,這樣的結果無疑與心理測試和心理輔導的初衷相違背,客觀上對學生的心理成長造成了傷害。

其次,當前許多心理測試的理論基礎及過程并不科學嚴謹,其結果的準確性也難以保證,如此草率得出心理論斷,對于學生的心理傷害往往更大。換言之,心理測試理應在正規(guī)的心理學理論指導下進行,通過簡單的心理測試,給學生人格心理下一個片面的標簽化定義,是非常不負責任的偽科學行為。而且,心理學本身紛繁復雜,其發(fā)展和研究尚未完全成熟,人與人的心理狀態(tài)又不盡相同,理論實施效果不能一概而論。當我們在應用這樣的學科對學生進行心理測試時,就更加充滿不確定性因素,更要在下結論、貼標簽時慎之又慎。

當然,反對心理測試為學生貼上心理標簽,并不能等于反對心理輔導。在當前學生心理問題多發(fā)的背景下,心理輔導可以有效紓解學生心理問題,充分了解學生心理健康情況,對于學生的健康成長是非常有益的。然而,在心理輔導過程中,除了要注意嚴格保護學生隱私外,還應注意心理輔導工作的科學方法,避免輕率地對學生的人格心理下定論,尤其不要輕易給學生貼上各類心理標簽。

總之,出于對學生心理狀態(tài)的尊重與保護目的,教育部禁止強迫學生做心理測試,筆者以為此舉可以有效避免學生心理人格被標簽化,更好保護廣大青少年合法權益,彰顯對青少年隱私權的尊重。如此,學生的心理狀態(tài)才是最真實自然的,其心理健康水平和心理成長道路才能得到充分保障。