施一公研究組昨天在清華大學宣布，在RNA剪接領(lǐng)域取得重大突破。正在任職副校長公示期間的施一公院士表示，即使當了副校長，他在清華大學每年約100節(jié)課的教學也不會減少。（8月24日《北京青年報》）

不妨以一本《大師的教書生活》開始話題，書中描繪了錢穆、朱自清、魯迅、顧頡剛、陳寅恪、沈從文等六位大師的教書生活，或嚴格親切，或個性十足，或教授治學的經(jīng)驗，或傳授生命的快樂，放到現(xiàn)今來看，雖不乏特立獨行之舉，卻閃耀著大師教學的光芒，讀來感慨良深。

與此形成鮮明對比的是，輕教學、搶課題、攻科研、升職稱漸成高校教師競相爭逐的常態(tài)。褒獎大師并非意味著一味否定普通的教師，一如施一公者定大有人在，行政再多，科研任務(wù)再重，必須保證高質(zhì)量地完成足額的教學課程，花時間“與學生一起討論課題、寫文章、看文獻”。這或許才是大學教師的本質(zhì)回歸。

不過，令人擔憂的是，“每年100節(jié)課的教學不會減少”的承諾雖擲地有聲，聽來卻令人五味雜陳。毋庸諱言，以教師的職業(yè)屬性來談，走上講臺言傳身教本就是分內(nèi)之事，理想追求本該是拔高一層的期待，停留在工作范疇之內(nèi)的喊話似乎缺少了承諾的基礎(chǔ)。如果把本職工作當成希望與承諾，要么是教師的職業(yè)屬性變質(zhì)，要么是基于現(xiàn)實的社會認知出錯，或是兩者的凌亂交織。

當然，相較于一些高校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政管理、疏于日學教學，“100節(jié)課不減少”的教學承諾當視作施一公難能可貴的履職宣言。只不過在不正常的教學風氣之下，“100節(jié)課不減少”反倒成了公眾輿論的另類。

不過，應(yīng)該看到的是，高校去行政化道路充滿艱難險阻，卻在一路斬棘前行。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，甚至將“高校制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務(wù)作為教授聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀教師為本科一年級學生上課?！钡燃氈氯胛⒌臈l目寫見意見，足見教育主管部門的良苦用心。與此遙相呼應(yīng)的是，2014年，上海8所市屬本科高校試點“骨干教師教學激勵計劃”，規(guī)定教授、副教授必須為本科生講授課程，為缺時間、少動力的大學教授走上講臺探索可行導(dǎo)向與評價機制。

所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。說一道萬，“100節(jié)課不減少”的弦外之音是聲聲期待的呼喚，呼喚大學教授回歸教師的職業(yè)本真。教書育人的崇高職業(yè)屬性丟不得，倒不如多些教書匠情結(jié)，滌蕩可能隨時退卻的教學心靈。

錢理群先生在《我的教師夢》中曾寫道：當我高聲朗讀魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》里最后一句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”我看見學生的眼睛發(fā)亮了，就知道他們的心靈和我發(fā)生共鳴了。只不過，想要把學生心間的那要弦撥響，恐怕少不了幾十年如一日的“課堂功夫”吧？哪怕有一天成了教授、專家、大師。